探究式与合作学习策略在药剂学教学实践中的应用探索

邓颖慧，庞艳华

（1.曲靖医学高等专科学校，云南曲靖 655000；2.武装警察部队曲靖支队，云南曲靖 655000）

药剂学作为高职药学专业的主干课程之一，主要研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术科学，知识容量大，同时药剂学也是一门与药厂生产实践结合较为紧密的学科；而高等职业教育培养的学生不仅应具有一定的理论知识，同时还要掌握一定的与岗位和职业相关的实践技能〔1〕；通过传统的灌输式教学方法，学生往往难以通过课堂内容理解较为抽象的原理和较繁琐的制备工艺流程；目前，在药剂学教学改革中，我们尝试探究式与合作学习的教学方法引入教学实践，取得了较好的教学效果。

1 项目背景分析

1.1 探究式教学探究式教学（Inquiry Teaching）是指学生在学习过程中，通过教师给出的问题或主题让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应目标知识的一种方法。在教学过程中，学生居于学习的中心，教师扮演着指导者与支持者的角色，在教师的帮助下，学生通过亲身体验知识的发现与探究过程，通过不断地反思与总结，不断提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展批判性思维、创造力和独立思考的能力〔2〕；可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、分析和解决问题的能力都得到了强化训练。最早提出在教学中使用探究方法的是20世纪美国著名的教育家约翰·杜威（John Dewey），他认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从上世纪70年代开始，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确，关于探究式教学的研究也层出不穷，如美国学者萨奇曼（R.Sucnman）博士说:“探究是人类最基本的学习方法，充分发挥学生的主体性是开展探究教学的必备条件”。国内近年来，在大学课程中也有很多院校积极开展了探究式教学的研究，并取得了丰硕的成果。

1.2 合作学习合作学习是一种以学生互动为主要取向的教学理论与策略体系。美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是通过组织学生在小组学习活动中实现的。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，旨在促进学生在小组中互助合作，以完成既定任务为标准。以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系〔3〕。具体而言，合作学习的内涵涉及以下几个层面的活动：首先，在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所学的教学动态因素（教师和学生）都应当保持互动，特别是合作性的互动，由此推进教学过程。再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标的主题而展开的。最后，合作学习是以团体成绩为评价依据的一种教学活动。这种机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大程度的发展。

目前现行的大学传统以教师为中心的教育模式，不利于创新人才的培养，要造就创新人才必须改变传统教学模式，进行创新教学。探究式和合作学习就是要改变学生的学习方式，让学生主动参与到探索活动中进行学习，学会合作，从而提高学生的探索学习能力，这既是信息时代对学校教育要求的体现，又是培养学生创新精神和实践能力的一种新的尝试和实践。其主要目标就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，让学生在充分自主的探究学习过程中获得知识和能力、情感和态度的发展，在合作学习过程中发扬团队精神和集体主义感。

2 本研究项目的内容和目标

2.1 研究内容

2.1.1 探索性问题的提出 首先由教师在实验开设前一周提出与实验教学内容密切相关的探讨性主题，给合药剂学开设的实验剂型，提出与实验项目相关的实验问题。

2.1.2 学习小组课后准备 学习小组课后自行组织学习任务的分工，包括查阅资料、撰写探究性成果报告、撰写发言稿等，最后再共同讨论，形成方案和确定发言人。

2.1.3 课堂汇报 由小组发言人在规定时间内汇报本组探究性成果，并介绍小组成员的分工及任务完成情况。

2.1.4 总结与评价 汇报结束后，适当进行讨论，由教师对小组合作学习的结果进行总结和评价，对存在的问题应予以指出，原则上以表扬和激励为主。

2.2 目标

第一，适度建立以学生为中心的教学模式，克服传统讲授法教学方式下对学生创新能力的磨灭和被动学习的缺陷，激发学生学习的主动意识，培养学生对问题的探索能力和解决能力。

第二，通过小组合作学习方式，培养学生的主动参与性和团队合作精神，让每个学生都参与到小组学习中活动中来，在完成共同的主题活动中，煅炼学生的协作互助与交流能力，培养社会责任感、集体荣誉感。

第三，增强学生对药剂学理论与实践技能的掌握程度，通过探究性主题活动，强化学生对药剂学基本理论、各种剂型的制备工艺与质量检查等的把握，并了解各种剂型的最新研究进展，加强应用型人才的培养。

3 主要解决的关键问题

3.1 探究式学习主题的设定该法旨在使学生在教师的指导下，通过亲历亲为，进行科研式的探究性学习，在掌握知识的同时，体验科学研究过程和方法，提高学习的能力、科研素质和创新精神〔4〕，本项目的开展与实施是以教师事先设定的小组学习主题或问题为核心的，学生通过接收到的学习任务，自行在课后开展小组成员的分工与合作，从中自觉学习到相关的知识，并在第一时间用于实践教学中，从而加深对相关知识点的理解和掌握。

3.2 学习小组的分组由于学生主动学习能力和性格内向性是该教学研究活动中能否取得良好效果的两个主要客体因素，所以，教师应该在分组前对学生的上述两个因素有所了解，从而采用干预的方式对学生进行适当的搭配分组，尽量使每个小组的成员在这两个因素上的综合素质基本一致，从而减小组间差异和便于该活动的顺利开展，真正起到锻炼学生的教学目的。

4 研究项目和项目结果比较

4.1 对象和方法

4.1.1 研究对象 本研究的对象为我校药学系2012 级药学、药品经营与管理专业共3 班的专科生。课程内容为药剂学实验、时间为大二上学期。随机分组，每个班分成两组，分别有对照组和实验组，共3个研究组，3个为对照组。实验组与对照组学生的性别、年龄、入学成绩差异均无统计学意义，具有可比性。

4.1.2 研究方法 对照组采用传统实验教学法，而研究组采用探究性与合作式实验教学法。两组的教师、教学内容、教学学时完全相同。研究组的相关内容讨论时间均放在自习或晚上进行。

4.2 实验项目本研究将以溶液剂的制备、混悬剂的制备、颗粒剂的制剂、乳剂的制备、注射剂的制剂设计、片剂的制剂、栓剂的制剂设计等进行探究性实验教学。具体实验项目有复方碘口服溶液剂的制剂设计、阿奇霉素干混悬剂的制剂设计、乳剂的制剂设计、鱼腥草注射剂的制剂设计、对乙酰氨基酚片剂的制剂设计、红霉素软膏剂的制剂设计、吲哚美辛栓剂的制剂设计。

4.3 实验项目准备及技能考核结果比较

4.3.1 技能考核结果比较 考核对2 组学生实验理论和技能分别考核，结果见表1。

表1 考核结果比较

4.3.2 学生问卷调查 在2012 级研究组发调查问卷〔5-6〕71份，实收71份。结果见表2。

表2 研究组学生对学习效果评价

由以上2表可知大多数学生认为探究式与合作式学习策略能激发学习兴趣，能提高科研能力、思考能力、学习主动性，能增进团队合作精神等，是一种行之有效的好方法〔7〕。

5 存在问题和解决方案

首先在小组合作学习过程中，内向型的学生往往不喜欢与同学一起参与学习，喜欢独来独往，所以内向的学生缺乏交流主动性和积极性是探究式学习不能达到预期效果的最主要的原因。对于这一问题，可采用合理分组的方式从一定程度上得以解决。其次探究式学习与其他方式比较，对教师的素质要求较高，要求教师要做到收放适度、把握得体，教师的这种驾驭课堂的能力来源于教学中的不断反思和总结，来源于平时教学中点滴积累。在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，他们的主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引〔8〕。再次建立开放型实验室，检验探究式教学的效果为了更好地提高探究式教学的实际意义，开放实验室是保证探究式教学质量的必要条件。开放实验可以使学生将自己思考和探讨的结果进行验证，这样既保证了探究式教学有一个正确的方向，又提高了学生分析测试的技能，又能检验探究式教学的效果〔9〕。

6 推广应用领域和价值

根据教改成果的情况，可在药剂学课程中适当实施探究式与小组合作主题学习活动，旨在促进学生主动学习相关理论知识，转换教师角色，改变传统以教师为中心的讲授法带来的学生学习的被动性、懒惰性、局限性等忽视学生作为学习主体的缺陷，增强学生自觉学习和合作交流的能力，提高对药剂学相关理论的认识和实践动手能力；还可在其它课程，特别是公选课中推广应用探究式与合作学习策略。因为，选修课无应试教育的逼迫与束缚，学生完全凭个人兴趣爱好、自主选修，这正是开展探究式教学良好的主体条件；此外，选修课的主讲老师一般通晓该领域的前沿动态，能发现该领域有价值的探究点，提出合适的小组合作学习主题，同时有效地对学生讨论进行引导点拨，加深学生对知识的理解。传统的药剂学实验教学，内容滞后、方法陈旧，多数实验项目属于验证性实验，单调的操作程序和未试先知的实验结果，不仅不能激发学生的热情，调动学生的积极性、主动性，更无法启发学生的思考，培养学生的创新能力〔10〕。探究式与合作学习策略是以学生为主体的一种教学方式，可以有效促进学生学习的积极性，增强学生的集体主义感，培养学生分析和解决问题的能力、交流和语言表达能力，有助于提高学生的综合素质。

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〔4〕王琪，王慧，宫杰. 探究式教学在医学免疫学中的应用〔J〕.医学教育探索，2010，9（6）：784-786．

〔5〕李秀秀，曹继莲，苗深花.化学教育高师生自主、合作与探究学习方式的现状调查〔J〕.化学教育，2011（6）：36-39.

〔6〕崔玉霞，崔玉风，刘杨.《护理学基础》探究性实验教学模式的建立与实施〔J〕.护理研究，2009，23（12）：3184-3185.

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〔9〕信建豪，刘乐.探究式教学提高三本药学学生学习分析化学的积极性〔J〕.广西轻工业，2010（8）：176.

〔10〕宋珏，陈飞虎，汤继辉，等.案例式、探究式、基于问题式教学法等方法在药剂学教学中的应用研究〔J〕.中外医疗，2013（15）：126-128.