新媒体时代大学英语自主学习的困境与路径——以D校英语教学实践为例

王文君

(1.南昌航空大学 外国语学院，江西 南昌 330063；2.东华理工大学 外国语学院，江西南昌 330013)

新媒体时代大学英语自主学习的困境与路径
——以D校英语教学实践为例

王文君1,2

(1.南昌航空大学 外国语学院，江西 南昌 330063；2.东华理工大学 外国语学院，江西南昌 330013)

随着新媒体时代的到来，传统课堂教学模式亟需调整和革新。为了创新教学模式，以某高校为研究样本，深入考察该校大学英语教学实践过程，并试图从中总结出规律性认识。为适应新媒体时代，应从学校、教师、学生三个层面积极培养学生的非情感因素，充分发挥态度、动机等因素在英语自主学习过程中的作用。

大学英语；新媒体时代；自主学习；路径

王文君.新媒体时代大学英语自主学习的困境与路径——以D校英语教学实践为例[J].东华理工大学学报：社会科学版，2015，34(2)：163-167.

Wang Wen-jun.The predicament and routine of active learning in English in new media era——Taking D college as a researching sample[J].Journal of East China Institute of Technology(Social Science)，2015，34(2)：163-167.

随着信息技术的普及和推广，高校教育教学模式和方法也面临革新。在这一形势下，亟需培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。作为高校英语教学模式，也应伴随新媒体时代的到来作相应变革。为此，课题组以D校英语教学实践为例，试图通过把握所选取的样本学生的自主学习特点，分析英语教学革新的经验，并从中发掘新媒体时代学生自主学习的规律。

1 新媒体环境下传统教学模式的弊端

在前新媒体时代，教师控制着基本的教学资源，大学英语课堂教学主要依赖教师而展开。应该说，传统教学模式仍有一定的存在价值。比如，在课堂上，师生进行面对面教学，有利于及时解决学生的困惑，引导学生获得正确的认识。然而，随着新媒体时代的到来，学生获取信息的能力有了很大提升，一些自主学习能力较强的学生甚至可以凭借网络进行独立学习。这种情势的变化凸显了传统教学模式难以适应新媒体环境的弊端。具体表现在以下几个方面。

第一，教学时空及其资源的有限性。在前新媒体时代，传统教学模式要求在特定的时间和空间进行师生面对面教学，一旦学生或教师缺位，将会直接影响到整个教学过程或效果。不仅如此，教学资源也是十分缺乏的。传统的课堂教学主要围绕教学教材及配套音频资料展开，其所能提供的教学资源有限且单一，学习者无法获取更多的英语学习资源。然而，随着新媒体时代的来临，师生可以突破时间和空间的限制，立体、高效地传输和接收信息。这种交互式的信息资源的传输，大大增强了英语学习效果。

第二，师生角色的被动性。由于受既定教材、音频资料等客观条件的限制，每次授课时教师只能被动地根据预设框架进行，一般无法适应即时场景。教师未能对学生的学习进行有效的控制和调整。然而，在新媒体时代，学生可以通过各种渠道，自己寻找合适的学习资源，并根据自己的学习时间和特点，妥善安排学习过程。由此，整个学习过程由“要我学”变为“我要学”，英语学习将变得更加主动。

第三，学习内容缺乏趣味性。相对于新媒体时代的学习者来说，传统课堂使用的教材内容过于繁杂、重点不突出、过于追求知识体系的完整性，所以造成了阅读及学习的困难，没有充分发挥学习者自身的优势。另一方面，被动接受和机械记忆传统课堂教学模式对于语言学习者是一个很大的束缚，学生不能自主选择感兴趣的学习内容，学习效果不佳。运用网络资源却能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，打破了沉闷的英语学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，能使学生注意力更为集中，学到更多的知识，也容易激发学生表达的欲望。

显然，在前新媒体时代，大学英语的传统课堂教学模式存在着诸多弊端，不仅教学方式单一，且与之相配套的教学内容也显得过时，再加上受个别英语教师的水平限制，教学效果可能大打折扣，且不利于培养学生自主学习能力。而在新媒体时代，教学内容更新快捷、教学模式较为新颖，尤其是其不受教师水平、区域空间所限，且有利于调动学生自主学习兴趣。

2 英语自主学习的生态环境分析

对于英语为非母语的中国学生而言，学习英语的情感性因素十分重要，其学习兴趣、态度、动机等状况如何，将在很大程度上决定其英语学习成绩。在新媒体时代，尤其是随着MOOC课程的推广，这些情感性因素显得尤为突出，它将会直接影响学生自主学习的积极性，并最终影响其英语水平。那么，学生的自主学习能力如何？培养这些能力将会面临哪些困境？为了回答上述问题，本文运用小样本数据分析方法，对学生自主学习的生态环境进行较为深入的考察和分析。

2.1 研究过程

(1)样本选择。利用课题组成员主要为大学英语在职教师的优势，结合教学实际，将本项目的研究对象D校作为一级研究样本，并从人文社科、理工类学科各选取若干专业作为二级研究样本。D校属于独立本科院校，是利用母体师资和社会办学相结合的典范，它是以理工学科为主，外语、文法与经济管理等专业为辅。其主要学科和专业有：机械工程、计算机技术、网络设计、勘查与设计、资源环境与工程、经济管理、国际贸易、法学、中文等非外语专业，还有英语、日语等涉外语言学科和专业。为了兼顾各专业的特点，避免所选样本的非典型性，我们坚持以理工学科的学生为主，人文经管学生为辅的原则，按理工类学生和人文经管类学生3∶2的比例选取学生样本。

在具体样本选择方面，考虑到学生代表性及调研结果的精确性等两个因素，我们采取等距抽样的方法，按学号等距抽样，即分别选取相关自然班级1、5、10、15、20、25、30、35、40、45……等序号作为问卷调查对象，并在此基础上选取部分学生作为访谈对象。通过这种抽样方法，共抽取550个学生样本。

(2)问卷设计。课题组设计了相应问卷，它遵循从“抽象—具体”的步骤和原则，将抽象的研究内容具体化为若干问题，再通过具体问卷的形式表现出来。问卷首先设计了自我介绍环节，其主要目的是让受访对象了解本次问卷的意图，以最短的时间拉近调研员与受访对象的心理距离，使得受访对象愿意表达真实意愿和想法，从而保证问卷的质量。

本次问卷共设计了25道题目，除了一些佐证性题目外，其他主要涉及以下几个方面内容。

1)课外时间安排及英语学习状况。在问卷中，第2-9, 11-17题主要是为了考察学生的课外时间的安排，尤其是考察学生课外英语学习所花费的时间及学习兴趣等；

2)使用电脑或上网情况。在问卷中，第10，19-20题主要是为了考察学生使用电脑的时间、用途和习惯；

3)学习自觉性及自制力状况。在问卷中，第18，21-23题主要是为了考察学生的自主性和自制力状况。

(3)调研经过及资料整理。调研工作分了两个阶段进行：一是选取了2012级机械工程、计算机技术、网络工程、资源与环境工程等理工类专业学生，共发放问卷350份；二是选取了2012级中文、法学、经管、国贸、会计、日语等专业学生为对象进行调研，共发放问卷200份。在问卷发放及收集过程中，得到了有关学生工作部门的大力支持及班干部的积极配合，调研过程进展比较顺利。这次调研总共发放了550份调查问卷，回收515份问卷，其中有效问卷(含部分有效问卷)为499份，有效率达96.6%，基本达到预期目标。

课题组将499份有效问卷输入电脑系统，使用SPSS软件对数据进行处理和分析，获得了相应的数据。

2.2 资料分析

根据对上述资料的统计分析，从三个方面总结出学生自主学习的生态环境。

第一，自主学习的时间安排。据统计，75%的学生业余时间会选择在教室或图书馆进行自修，选择在宿舍自修的学生比例为18.6%，而习惯在校园幽静小道自修的学生比例不到7%。在课余时间安排方面，不少学生喜欢使用电脑或手机上网，82.5%的学生使用电脑或手机上网的时间超过了1个小时，其中，每天上网超过3个小时的比例约占11%，运动和其他娱乐时间普遍不足。在课余时间的玩伴方面，受访对象表现出独处特征，约有53%的学生在大部分课余时间独处，只有不到38%的受访对象和同学或好朋友待在一块。值得注意的是，这些独处学生当中，大部分喜欢上网或通过网络进行人际沟通。在对问题“在你课余时间里，使用电脑的目的？”的回答中，超过65%的受访对象选择“打游戏”或“聊天”，只有不到35%的受访对象回答“上网查资料”和“运用软件学习”。

第二，自主学习的主动性。大部分受访者每天学习英语的时间都相对比较长。约有25%的受访者回答“3小时以上”，还有45%的受访者回答“2-3小时”，不足6%的学生回答“1小时以内”。这主要是因为，受访对象主要是大学一年级学生，他们有英语课程，每天接触英语的时间较长。然而，他们与英语的接触主要是被动而非主动。那么，受访对象的英语学习主动性如何呢？在回答是否“喜欢上英语课吗？”这个问题时，受访者的回答出乎意料，竟然有高达45%的学生回答“一般”或“不喜欢”，只有不到25%的学生回答“喜欢”上英语课。在回答“不喜欢”上英语课的受访者中，除了少数是因为不喜欢英语老师个人或其他原因外，大部分受访者表示“英语课枯燥乏味”或“基础差，听不懂”。不少受访者学习英语的目的性很强，绝大多数受访者学习英语的目的是为了应付考试，而选择“与人交流”或“出国留学”需要的不足25%。此外，在回答“你是否有阅读英文报刊的习惯？”时，超过58%的受访对象表示“没有”阅读英文报刊的习惯，26%左右的受访者表示“偶尔”会阅读英文报刊，只有15%左右的受访者回答“有”阅读英文报刊的习惯。

第三，自主学习的技术适应性。在回答“你的课余时间安排在哪一方面最多？”问题时，58%的受访者选择“学习”或“运动”，而选择“上网娱乐”的受访者比例高达36%。这说明，尽管有较大比例的学生在课余时间进行了正常的“学习”和“运动”，但仍然有不少学生大量课外时间花在“上网娱乐”方面。那么这些学生主要通过什么途径，以及在什么场合上网呢？为了了解这点，我们设计了两个问题，一是“你平时都在哪上网？”，大部分学生选择了“宿舍”，占总比重的82%，较少同学选择在“网吧”上网。而选择“教室(微机房)”或“图书馆”的受访者比例最低，不到5%。这种情况显示，学生在正常学习场所(教室或图书馆)上网的时间少，而在非正常学习场所时间长。结合访谈及对学校状况的了解，分析认为，主要存在两个方面的原因，一是学生上网不想受到更多干扰，可以根据自己的喜好来选择网络内容，学生在宿舍几乎都有电脑或手机上网；二是学校场所设备有限，很难满足更多的学习需求。此外，大部分学生都有使用手机上网的习惯，他们通常使用手机游览网页新闻或进行社交聊天，很少使用手机进行学习。

从上面分析不难发现，由于大多数学生为90后，他们普遍比较喜欢接触网络等新媒体，对新媒体技术的适应性较强。然而，他们利用网络等新媒体的主要目的是将它作为一项人际沟通或消遣的工具，而非学习英语的途径。大多数学生学习英语的积极性并不高，态度普遍较为消极，且应试目的性很强，缺乏良好的学习习惯。

3 情感因素：新媒体时代英语自主学习能力培养路径

根据《心理学大辞典》的解释，“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”，而情感因素则是指情感的内含成分，它主要包括态度、动机等，其在非智力因素中占极大的比重，对母语为非英语的中国学生在第二语言习得中具有重大作用。美国著名社会心理学家Allport曾指出：“态度影响着人们对社会的认知与评价”[1]。事实的确如此，学习者的心理和行为不可能不受到情感因素的影响，除了个人的禀赋之外，其态度、兴趣等情感性因素对学习者的学习成绩将会产生重要影响。Gardner在研究这个问题时发现，态度在学习中的作用非常明显，而且态度在二语习得中比在其他学科的学习中的作用表现得更为凸显[2]。Anderson甚至认为，态度是决定语言学习能否成功的最重要的因素[3]。动机也是影响英语自主学习能力的重要因素。一般来说，动机分为工具性动机和融合性动机两种。工具性动机是指个体学习英语的目的是为了获得更好的回报，而融合性动机则是指学习者希望通过学习英语了解英语国家的社会和文化，以便更好地融入其中。Pavlenko等人的研究发现，融合性动机对语言学习的影响作用大于工具性动机[4]。融合性动机，将会成为促使学习者不断努力的动力源泉，而工具性动机则仅仅成为学习开始的动因，它可能维持一段时间内脑力和体力的付出，一旦学习目标达到，则可能中断学习过程。

在培养学生自主学习能力过程中，需要积极发挥情感因素的作用，尤要注重对学生学习态度和动机的调适。具体而言，可以从以下几个方面着手。

首先，提升教师教学水平，发挥教师的引导作用。受多种因素的影响，英语课堂教学效果甚为有限，除了成绩比较突出的部分同学外，大部分同学的课堂英语学习的积极性不高，一些同学甚至认为课堂学习对于其英语水平的提高没有多大意义。不少学生厌倦英语课堂学习，只是迫于考试的压力才被动学习。之所以出现这种状况，至少是受了以下两个因素影响：一是学生整体英语水平偏低。鉴于D校属独立本科院校，不少学生本身英语基础薄弱，学习英语的兴趣不浓，或者跟不上老师的上课节奏；二是教师的整体师资水平有限。在该校英语教师队伍中，在学历学位方面，主要以普通高校英语本科毕业的师资为主，拥有硕、博学位的教师比例不高；在职称方面，主要以讲师为主，教授、副教授比例明显偏低。

教师整体师资水平的偏低，对于在新媒体时代学生的自主学习能力的培养极为不利。这从另一侧面说明，在新媒体时代，教师这一角色并非无足轻重，师资水平也并非可高可低。正如有研究者指出，“在自主学习过程中，教师的角色和地位不仅没有下降，相反还有所增强”[5]。应充分遵循认知心理的规律，注重发挥教师在激活学生学习兴趣，完善学生知识结构中的作用[6]。教师可以根据课程任务和目标，经常性安排和指导学生通过既定网络系统进行英语学习、答疑，规定学生网络自主学习的时间和绩效标准。为了增强学生自主学习能力，可以构建“三位一体”的教学模式，即“构建课堂教学、自主学习和课外应用延伸三位一体的新的教学模式”。鉴于学生的自觉性较差，对于课外应用延伸过程，教师还应加强管理，采取“自主学习过程管理模式、多元动态管理模式和全程管理”[7]。

其次，加强校园网络监管，培养学生自主学习习惯。从前述材料分析看，随着互联网的覆盖面逐步扩大，尤其是智能手机的开发和利用，学生上网的时间大增，互联网深刻地影响和改变学生的学习生活习惯和行为方式。不少学生的课外活动时间主要在寝室上网，上网的内容也非常复杂，以社交聊天和游览网页为主。此外，由于网络的复杂性和开放性，学生还可能面临各种负面的网络信息。有鉴于此，应该从多方面进行规范和引导。一方面，学校要大力改善网络学习环境，给学生提供更多的网络资源，当然，这些网络资源应该是可控的，即通过该网络系统游览的内容主要是学习内容。另一方面，学校在净化网络环境的同时，还应积极拓展学生自主学习的资源和渠道，如尝试引入慕课、微课等新学习模式。有学者提出，可以为学生介绍和输出一些英语专题学习网站，让学生围绕专题进行网络自主学习[8]。

再次，调整学习动机，增强学生学习自主性。一些研究者对于学生自主学习能力培养提出了质疑，认为大学英语学习者自主程度不高，而一些高校对自主学习的开展却出现了盲目拔高的倾向。因此，要适度把握大学英语自主学习的的分寸，循序渐进地推进自主学习[9]。这表明，对于新媒体时代大学英语自主学习，不少学者是从“如何加强和推进”角度开展研究的，而忽视了网络资源的复杂性和学生自主能力的不足，因而在一定程度上出现过于乐观情绪，不利于利用网络资源开发学生自主学习的能力。事实上，正如前述资料分析所表明，不少受访对象通过新媒体进行自主学习的能力较弱。其主要原因并非他们对新媒体技术的适应性较差，而是其学习动机不纯，工具性太强。有鉴于此，学生应端正学习态度及调整学习动机，培养良好的学习习惯，持续地接触英语环境。

[1] Allport, F.H. Social Psychology[M]. Boston: Houghton Mifflin, 1924：124-35.

[2] Gardner, R.C. Social Psychology and Second Language Learning: The Role of Attitudes and Motivation [M]. London： Edward Arnold, 1985：68-76.

[3]Anderson, J. Which language? ——An embarrassment of choice [C]// In K. Field (Ed.) Issues in Modern Foreign Language Teaching. London: Rutledge / Flamer, 2000：55-71.

[4] Pavlenko, A. Poststructuralist approaches to the study of social factors in second language learning and use [C]// In V.Cook (Ed.) Portraits of the L2 User. Caledon, England: Multilingual Matters, Ltd. 2002：277-304.

[5] 谭小平.大学英语自主学习模式下教师角色的转换[J].中国成人教育,2009(13)：119-120.

[6] 周李玲.认知心理学中知识的分类理论对英语阅读教学的启示[J].东华理工大学学报：社会科学版，2012(2)：178-180.

[7] 张玮.基于网络平台的大学英语自主学习过程管理模式构建[J].电化教育研究,2009(1)：74-75,81.

[8] 蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语教学与研究,2006(3)：39-41.

[9] 王先荣，曹长德.试论我国大学英语自主学习的适切度——基于学习者视角的调查研究[J].外国语文,2010(5)：146-148,157.

The Predicament and Routine of Active Learning in English in New Media Era——Taking D College as a Researching Sample

WANG Wen-jun1,2

(1.SchoolofForeignLanguage,NanchangHangkongUniversity,Nanchang330063,China;2.SchoolofForeignLanguages,EastChinaInstituteofTechnology,Nanchang330013,China)

With the popularization and promotion of new media era, traditional teaching mode needs adjustment and update in urgency. To innovate teaching mode, we adopt a university as the researching sample, observe the English teaching practice process deeply, and sum up the regular rules. This paper argues that in order to adapt to new media environment, we should actively cultivate the non-emotional factors of students from three aspects of schools, teachers and students, playing the attitudes and motivation as important role in the process of English autonomous learning.

college English; new media era; autonomous learning; pathway

2015-02-09

江西省教育规划项目“网络环境下大学英语自主学习研究”(11YB309)。

王文君(1981—)，女，江西抚州人，南昌航空大学在读硕士，东华理工大学讲师，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

H319.3；G642.0

A

1674-3512(2015)02-0163-05