基于独立学院学生特点的教学管理体制研究

阳会兵 杨俊兴

（湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙 410128）

基于独立学院学生特点的教学管理体制研究

阳会兵 杨俊兴

（湖南农业大学东方科技学院，湖南 长沙 410128）

独立学院作为我国高等教育的组成部分，在国家“应用型”人才的培养中发挥了重要作用。而独立学院的办学定位决定了独立学院的学生特征，独立学院学生在招生生源、心理特征、思想行为习惯、学习习惯等方面都具有显著特点，针对学生的这些特点，应不断改善独立学院教学管理体制：突出独立学院应用型人才培养为主体，根据学生特点因材施教，消除学生自卑心理，增强学生的认同感，创新管理手段，探索适合独立学院学生发展的新方法，发挥学生主观能动性，为输送与社会、企业相衔接的高素质的应用复合型人才。

独立学院 学生特点 教学管理体制 应用复合型人才

作为一种新的教学机构，独立学院应当随时紧密关注各高校所处的外部环境带来的全新的经济社会发展要求。当前快速发展的外部环境正在对各地的独立学院提出全新的发展要求及人才标准，面对社会的多样化要求，独立学院管理者应当在充分认清自身办学目标和学生生源特点的前提下，开展富有针对性的教学管理工作，同时教学管理体制应当随时更新，不断培养学生的实践能力和创新意识，为社会、企业、人才市场输送高素质的应用复合型人才打基础［1］。

一、独立学院学生特点现状剖析

(一)独立学院招生生源特点。

独立学院生源与普通高校相比，其生源主要是省内占绝大部分，外省学生比例非常低。如：湖南农业大学东方科技学院经济管理学学部2014年招生情况，该学部2014年招生540人，其中湖南省内学生531人，占该学部学生总数的98.34%；外省学生只有9人，占学部该年招生总数的1.66%，可见独立学院招生生源不同于普通高校，其生源绝大部分都是来自于本省范围内的学生。由于本省内学生占绝大多数，因此这些学生受本土浓厚的文化和固定的生活习惯影响较大。这些学生家庭经济条件相对于校本部的学生来说，大多数家庭经济条件比价优越，尤其都是“90后”的学生，一些学生个性开放、享乐思想严重，在家里娇生惯养，不能吃苦，经济上积极取向凸显，爱好商业，经常到寝室卖东西，不去上课；或是在网上搞微商等，把赚钱放在主要地位，同时独立学院的学生重哥们义气。这些文化习性使得部分学生没有明确大学学习的目标，经常在外频繁兼职，外出开店、好烟酒文化等一些与大学生身份不太相符的行为习惯在独立学院学生中都有体现，这与母体高校学生差异显著［2］。

（二）独立学院学生的心理特征。

随着独立学院的教学质量和良好的就业率逐渐被社会认可，招生时学生的综合素质呈现上升趋势。尽管如此，但是独立学院招生的生源与普通高校还是有较大文化差异，现在独立学院招生分A、B两类，但其录取分数比普通高校基本上要低50至80分左右，凸显出独立学院学生的文化基础还是相对比普通高校要差。经调查，大约有80%的独立学院的学生在高考前拥有理想，希望进入普通高校或其他更高层次的大学［2］。而因高考成绩考得不理想，他们选择独立学院，加上入校初期，受独立学院品牌效应不明显的影响，对独立学院的认同感普遍较低，相对其他考了普通高校、一本或二本的学生而言，学生的内心深处存在自卑心理，在学习中也缺乏学习目标与学习动力，特别是在遇到学习、生活、环境不适应等困难的时候，容易产生情绪波动，心里冒出一些消极的想法，导致严重的心理问题。

（三）独立学院学生自我意识强，兴趣爱好广泛，价值取向多元化。

目前独立学院学生都为“90后”学生，其思想总体上是积极向上的，但呈现出多变化的苗头。他们集继承与创新于一体，否定与发展于一身，是一个多元思想的群体。一些学生自我意识偏重，而忽视集体和他人的利益，很难做到乐于助人，服从组织，用纪律严格要求自己，只图利益，一切以是否对我有利为原则。一些学生刚进大学就很积极地参加班级干部、学生会干部，其目的很明显的是通过当干部，争取更多机会接触老师和社会，使自己的个人能力得到更好的锻炼和提升，有更多机会展示自己的各方面才华，而真正想到为学生服务、为他人奉献的意识不强。小部分学生随之出现集体观念松懈、团队精神意识淡薄、奉献意识减弱等现象。独立学院学生的家庭经济条件相对来说都较好，学生思维活跃，对自己的人生定位比较高，对生活的期望值很高，从小就接触一些文体方面的培训，在大学期间部分学生在文体、书画、社交能力方面等综合能力相对于普通高校的学生而言都要强［3］。所以这些学生在成长过程中乐于接受一些新鲜事物、新理念，这是导致这些学生走极端的主要原因。独立学院的学生高考成绩虽然不太理想，但这些学生普遍头脑灵活，动手能力强，对社会现象反应敏捷，注重参加社会实践，借助社会力量开展各种活动，增加社会工作阅历。普遍来说，独立学院学生更注重个人能力素质与社会需求的相关度，对自身定位能随着社会需求调整，开放潜力，有望成为社会需要的复合型、应用型与技能型人才。还有许多学生利用课余时间积极参加校内外的兼职，在网上做微商等，很好地锻炼个人的交际能力及就业和创业能力。但是，同时存在一个问题，在大量投入这些时间和精力进行课余的社会实践和动手锻炼的同时，对那些本身就不爱学习的学生来说，造成本来基础薄弱的环节更薄弱，在一定程度上表现出综合素质发展不平衡的问题。

（四）独立学院学生的学习方面特点。

独立学院学生在学习方面存在严重的两极分化现象。部分学生可能是由于高考的失误，导致高考成绩不理想，这部分学生大多数渴望通过大学期间的努力学习，减少与其他高校学生的差距，从而尽力弥补高考失利的影响，因此这部分学生有较强的求学求知欲望，主动追求上进，表现出越来越优秀，甚至部分学生通过自己的努力考了清华、北大等名牌高校的硕士研究生。同时，有部分学生进入独立学院并非高考那一次失误的原因，而是本来基础就薄弱，这部分学生进入大学后学习主动性欠缺，尤其从高中紧张的学习氛围中进入大学相对自由宽松的学习环境后，容易出现无学习目标、整日沉迷于网络游戏等现象。对于这两类学生，由于学习目标差异巨大，导致独立学院学生成绩两极分化现象严重。独立学院的学生由于高考录取成绩往往比普通本科院校要低60至70分左右，与母体学校的学生相比，文化基础相对薄弱，缺乏好的学习习惯，学习主动性不强。当他们进入大学后，面对大学校园的授课方式及校园内外的各种诱惑，往往不能自我监督进行主动学习，需要教师、班主任、辅导员监督跟踪，学习毅力和刻苦精神不够持久。

二、创新独立学院教学管理理念及体制

独立学院教育的目的是培养某一专业领域的高等技术应用型专门人才，在实训教学实施过程中，开发非智力因素具有更大的现实意义。独立学院应根据学生的特点，从以下方面创新独立学院的教学管理理念和教学管理体制。

（一）教师在教学过程中要培养学生的学习兴趣。

对有浓厚兴趣的事或物具有强烈的参与欲或求知欲，这是一种基本的人类行为。在实际的课堂教学中，如何合理利用学生的学习兴趣，如何有效培养学生的兴趣，是独立学院每个教师在思考和探索的问题。就某一课程或某项操作技能而言，如果学生普遍兴趣浓厚，教师只需考虑如何合理利用，就可达到很好的教学效果。教师在教学过程中应多考虑培养学生的兴趣，提高学生的学习积极性，增强教学效果。

（二）营造环境氛围，创造实训场所。

校园环境对学生成长有非常重要的、潜移默化的作用，除了思想道德品质等方面的宣传教育外，独立学院应特别注重营造有利于培养学生操作技能兴趣的环境氛围，如历年毕业生典型宣传、经常性的技能比武活动、学生操作成果精品展览及强调培养职业技能方面的宣传材料等，全面提高学生的实训操作兴趣，实现“宽基础，强技能”的应用型专门人才的培养目标［4］。实训场所是提高学生实训操作兴趣最重要的环境，其布局和设计要充分考虑提高学生的学习兴趣，在配备完善的实训设施设备的前提下，环境布局应加强标本陈列、样品陈列、工艺流程展示、学生操作成品展示等方面内容，使学生置身于一个全方位的技能训练环境之中。

（三）巧用激励机制，增强学生的自信心。

在教学过程中，始终应坚持正面激励为主，增强学生的自信心，对做得好的学生应及时表扬鼓励，正面肯定；对于整个教学班，应经常性给予肯定，激发学生的学习积极性，维持学习兴趣的持续性。技能训练是否成功，实训课是否达到预期效果，与学生是否愿意努力学习和训练，与他认为自己是否学会有密切关系，与学生的自信心、自我形象密切相关。因此，教师在教学过程中应特别注意增强学生的自信心，通过多途径的激励机制，增强学生的自信心，从而使学生在“自信—主动学习和训练—成就”之间形成一种良性循环。

（四）激发学生成就动机，暗示成功。

教师在教学过程中激励学生 “他行我也行”的成就动机，从而形成一种赶、超典型的技能训练氛围。在实训过程中，教师出色的技能操作演示，对激发学生的成就动机，增强学生的模仿效果，具有不可替代的作用。因此，担任实训的指导的教师首先应该是一个熟练的技能操作能手，这正是目前各类独立学院要求“双师型”教师的重要原因。如果有条件聘请生产第一线的技师、高级技师进行现场示范，给学生言传身教，则其效果会更佳。在教学过程中，教师应善于利用暗示，给予学生心理引导，“你肯定行，你会成功，你有这方面的能力”之类的暗示，远比强行规定、监督训练更有效果，给予暗示成功的心理引导，学生无疑会获得更大成功［5］。在教学过程中，切忌给学生笨、不行之类的暗示。

（五）因材施教，增强学生的认同感。

任何情况下的教学主体，无论是智力因素还是非智力因素，学生的个体差异均存在很大的变化幅度，从而导致同一教学班内的学生差异层次多、变化幅度大的现象。针对学生的文化素质和技术基础，以及其智力因素和非智力因素等诸多因素，将同一教学班分为上、中、下三个层次，在制定教学目标时，无论是课程教学目标还是单元教学目标和课时教学目标，都应分层次做不同要求，充分体现个体差异。教学内容随着形势变化及时调整，并结合学生的实际情况开展，教学工作应当贯彻以学生为本、服务学生的思想，积极推进课堂教学改革，使教学活动更有效地激发学生学习兴趣与潜能，更符合学生的学习特点，任课教师课后及时解答疑惑，做到因材施教。

［1］张群，依据大学生特点找寻思想政治教育新途径［J］.辽宁工业大学学报，社会科学版，2009.

［2］冯祖琴.独立学院教学管理问题与对策研究［J］.中国成人教育，2008（1）.

［3］韩新宝.独立学院应用型人才培养存在的问题及对策［J］.继续教育研究，2011（5）.

［4］陆文君.独立学院发展中的短视行为［J］.江南大学学报（教育科学版）.2008（4）.

［5］王朝腾.独立学院教学管理工作中的问题［J］.高等教育.2014（15）.

湖南农业大学东方科技学院教改课题