大学生英语网络资源平台使用情况调查研究

张健

（攀枝花学院 外国语学院，四川 攀枝花 617000）

大学生英语网络资源平台使用情况调查研究

张健

（攀枝花学院 外国语学院，四川 攀枝花 617000）

本文对大学生在课外利用网络资源平台进行自主学习的情况进行了调查研究，就如何利用网络平台进行自主学习，以及教师在学生自主学习中的角色和作用进行了探讨，同时对网络自主学习平台的运行和管理提出了意见和建议。

大学生 自主学习平台 使用 调查研究

1.引言

《大学英语课程教学要求》（2007）提出大学英语课程中“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于网络和计算机的课程”，同时明确提出在大学英语的教学中应增强学生的自主学习能力。建设基于网络的大学英语自主学习资源平台，是借助现代信息技术将英语学习扩展到课外的重要保障，是培养学生自主学习能力的重要手段。基于计算机和网络的大学英语自主学习资源平台，在大学生的英语学习中发挥着越来越重要的作用。

2.研究背景

2012年笔者所在的学校购买了广东蓝鸽公司的语言学科自主学习平台，学生可以在校园局域网内任何一台电脑上登录该平台进行课外自主学习，教师可以登录平台对所教班级学生的自主学习进行监控和指导，学校相关职能部门领导可以登录平台查看每一位教师所带班级学生的自主学习情况进行。该平台还拥有论坛、公告、问卷调查等其他功能，可以实现教师与学生之间的网上交流和答疑解惑。平台中的学习资料库分为两个类别：平台自带资料库和学校自建资料库。自带资料库中含有丰富的基于各种教材的英语听、说、读、写，以及各种等级考试题等学习资料，但无法及时更新。学校自建资料库为学校根据学生的实际需求建设的具有校本特色的资料库，自建资料可以是文本、音频、视频等。我校于2013年上学期开始在全校大学英语同学中运用该平台。为了培养学生的自主学习能力、确保学生能在课外登录该平台进行学习，我们制定了相关规章制度，要求学生每周在平台中的自主学习时间不少于2小时，学习内容采取规定加自选的方式，由任课教师对自己所带班级学生的自主学习进行监管和学习策略培训等。学生的自主学习占平时成绩的50%，平时成绩占期末综合成绩的40%，也就是说，如果学生没有进行自主学习或自主学习没有达到相关要求会严重影响其期末综合成绩。2013级学生入校开始就利用该平台进行课外自主学习，至2014年6月已经使用了一年。本文将通过问卷调查的形式，对大学生利用网络平台课外进行自主学习的情况进行研究。

3.研究设计

3.1 研究对象

本文的研究对象为我校2013级所有大学英语本科学生，研究时间是一年级下学期，他们人数3200人左右。大部分为理工科学生，男女比例3：1，平均年龄20岁左右。

3.2 研究问题

本研究重点回答以下问题：（1）学生是否熟悉自主学习平台的各项功能及资源存储路径；（2）学生对自主学习平台中的学习资源是否满意；（3）学生是否认同学校关于课外自主学习的各项规定；（4）自主学习平台是否可以促进学生在课外的自主学习；（5）学生对大学阶段的英语学习有何认知；（6）学生对于自己大学阶段的能力提升是否满意。

3.3 研究工具

依据以上研究问题，笔者自行编写了问卷调查，问卷由两部分构成：第一部分为自主学习平台使用情况问卷，共有5个题项，采用李克特五分制量表，主要考察以下问题：蓝鸽自主学习平台是否可以促进学生在课外的自主学习；学生是否熟悉蓝鸽平台中的各种学习资源的储存位置；在蓝鸽平台中能否找到自己想要的资源；是否认同学校关于自主学习的规定；教师是否指导学生在蓝鸽平台中的自主学习。第二部分为大学英语学习情况调查，共有4个题项，主要考察以下问题：大学阶段的英语学习与自主学习的关系；学生对大学阶段开设的英语课程及教师的授课方式是否满意；学习大学英语一年来，英语综合应用能力是否明显提高；英语学习与时间投入的关系。

4.研究过程

问卷调查借助于蓝鸽平台的调查问卷功能完成，学生在登录平台之后会自动弹出该问卷。为了保证问卷结果的真实性，笔者在问卷说明中告知学生该问卷实行匿名制，且问卷结果只用作科学研究，学生可以自行决定是否作答该问卷。为了保证人人知晓该问卷，笔者请任课教师在班上对该问卷进行广泛宣传。问卷时间为2014年6月4日至2014年6月13日，问卷结束之后，笔者对各个选项进行了统计分析，具体分析见下文。

5.讨论与分析

问卷各题的具体选项人数分别见表1，表2，有496人选择作答该问卷。由于是网络问卷，学生具有较大的自主权利，每道题的作答人数会有些许差别，故将每道题的具体人数列出。

表1 大学生英语自主学习平台使用情况

题1：蓝鸽自主学习平台能够促进我在课外的英语自主学习： 明确表示不同意的为30.85%， 明确表示支持的为37.70%，比表示不同意的人数高出7个百分点。这一比例是比较低的，且与相关的研究结果一致（刘青，2010），即大学生的自主学习能力较低。

题2：我熟悉蓝鸽自主学习平台中各种学习资源的储存位置：高达24.80%的学生表示自己不熟悉资源的存储位置，这个结果已引起教师及平台管理人员的高度关注。这部分同学为什么不知道各种资源的位置呢？ 宣传不到位、资源归类太乱、对电脑网络不熟悉，还是自己不愿意去了解各种学习资源。因此，对平台资源应该广泛宣传，确保人人知晓各种资源的位置，首先，要确保每一位任课教师对平台资源有清晰的了解，使教师能顺利地指导学生的课外自主学习。其次，应通过任课教师、平台公告等各种方式对各种资源的位置及其寻访路径进行宣传。

题3：我在蓝鸽自主学习平台中能够找到自己想要的学习资源：明确表示同意的比例为43.44%，明确表示不同意的为27.37%，说明27.37%的同学对自主学习平台中的资源是不满意的，从而对教师和平台管理人员提出了要求。平台资源分为自带资源和自建资源，组织人员对自建学习资源进行重点建设，可以采取与学生协商的方法来建设。在建设资源库时，先对学生的资源需求情况展开广泛调查，由任课教师在每一个班级进行，也可以通过平台自带的问卷功能进行。在资源建设过程中，应吸收部分学生共同参与自主学习资源库的建设，充分调动学生的学习自主性，同时尽量满足学生对学习资源的需求。

题4：我认同学校关于课外英语自主学习和平时成绩挂钩的规定：明确表示反对的比例为29.65%，明确表示支持的比例为40.27%，加上表示中立的30.09%，超过70%的同学对学校的自主学习相关规定表示赞成，说明大部分同学愿意在课外自主学习，并且认同课外自主学习在期末综合成绩中占一定比例的规定。对于表示反对的同学，应该进行认真分析，是学生本身对英语学习缺乏兴趣，还是自己英语水平比较低难以完成课外的英语自主学习，或是不习惯于通过计算机和网络来进行英语自主学习，等等，需要引起任课教师的高度注意。教师应在平时的课堂教学中向学生宣传自主学习的重要性，同时督促学生及时进行课外自主学习。完善的自主学习评估体制是保证自主学习能够取得成效的基础。俞健耀（2006）曾指出自主学习评估机制缺位是制约推行自主学习的重要因素。我们规定的自主学习与平时成绩挂钩的制度还很不完善，应该研究利用形成性评估和成长档案袋来对学生的自主学习进行更加合理的评价。

题5：英语老师经常指导同学在蓝鸽平台中的自主学习：明确表示不同意的占32.22%，明确同意的为36.22%，表示中立的为31.56%，说明教师对同学在蓝鸽平台中的自主学习应该加强指导和监管。自主学习并不是自由学习，更不是“放羊式”的学习，教师不能“置身事外”。教师参与学生的自主学习需要各方面的配合， 首先需要解决的就是教师在学生自主学习中的工作量问题。算不算工作量，如何算，是制约教师参与的根本性问题。目前教师工作量的计算依旧把课堂教学作为唯一尺度， 教师认为只有课堂教学才是职责范围之内的事情，指导学生自主学习属于“额外的工作”。要解决好课堂教学和指导学生课外自主学习之间的工作量问题， 只有承认教师在自主学习中的作用， 其工作得到认可，才能真正调动教师的参与积极性。张雪芹（2010）对英语自主学习的质量监控体系进行了研究，提出了自我监控、同伴评价、教师监控、测试与评价四种主要监控模式，其中教师监控是主要的模式之一， 说明了教师监控在自主学习质量监控体系中占有重要位置。

表2 英语学习情况调查

题6：我认为大学阶段的英语学习主要靠自己的自主学习：表示反对的为6.79%，明确表示赞成的为68.93%，说明大部分学生对大学阶段英语学习的主要特征有了清晰的认识，即需要自己在课外进行大量的自主学习，同时给教师及教师的课堂教学提出了新的要求。学生认同自主学习，教师是否能参与到学生的自主学习中，如何参与、如何指导，这是摆在教师面前、更是摆在学校领导面前的一大难题。提倡学生自主学习的同时如何调动教师介入学生自主学习的积极性需要认真思考。

题7：我对学校开设的大学英语课程及教师的授课方式比较满意：明确表示反对的为17.22%，明确表示赞成的为47.31%，这说明不少学生对大学英语及授课方式比较满意。但是这一满意度比较低，没有达到一半，应该引起教师和相关领导的高度重视，一个满意度不过半的课程是需要改进的。目前我校正在就大学英语课程及教学方式的改革进行研讨，教师也应该就自己的授课方式与学生进行交流，进行协商式教学。

题8：学习大学英语一年来，我的英语综合运用能力明显提高：38.03%的学生明确表示不同意，认为自己英语能力有明显提高的比例仅为24.83%，说明大多数学生认为自己在大学阶段的大学英语学习没有达到预期目的，综合运用没有显著提高。这其中的原因比较复杂的，作为教与学的主体之一的教师应对此认真思考。

题9：我认为自己英语不好的主要原因是时间投入不足：明确表示不同意的比例仅为9.11%，表示认同的比例为62.71%，说明学生清晰地认识到在大学阶段自己英语没有学好的主要原因是时间投入不足。时间投入不足主要指的是课外的时间，可能是由于其他课程任务繁重，或受其他原因的影响但时间投入不足是主要原因，要确保学生在英语学习上的时间投入，就必须大力提倡课外自主学习。

6.结语

笔者对学生在课外利用网络资源平台自主学习的情况进行了调查研究，结果表明学生对利用网络平台进行大学英语学习持肯定态度，但学生的自主学习状况不容乐观。江庆心（2006）指出，教师介入是提高学习自主性必要且重要的前提条件。教师应该在自主学习能力培训、学习策略培训、监督与管理方面积极参与学生的自主学习。同时教师应加强计算机和网络技术的学习，积极参与校本学习资源库的建设。

［1］教育部.大学英语课程教学要求（2007）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007.

［2］刘青.大学生英语自主学习现状调查研究［J］.当代教育科学，2010（5）.

［3］张雪芹.试论大学生英语自主学习的质量监控体系［J］.黑龙江高教研究，2010（5）.

［4］俞建耀.大学英语自主学习发展的限制因素分析［J］.广东外语外贸大学学报，2006（1）.

［5］江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性［J］.外语界，2006（2）.