简论提高高职学生英语语用能力的有效途径

陈萍

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

简论提高高职学生英语语用能力的有效途径

陈萍

（武汉城市职业学院，湖北 武汉 430064）

本文在对新时期高职非英语专业学生的英语语言能力和语用能力的调查后发现:语言能力强，语用能力不一定就强。高职学生的英语语用能力处于相对比较弱的状态，因而提出有效提高学生语用能力的三条建议。

高职学生 英语语用能力 有效途径

1.引言

2004年，在进行充分而全面的需求分析基础上，教育部高教司颁布《大学英语课程教学要求(试行)》，提出新的大学英语教学目标:“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

2014年高等学校英语应用能力考试委员对考试大纲和试卷进行了适当的修订，听力部分考试分值增加了5分。这些都表明在当今全球经济一体化及我国市场经济飞速发展的背景下，学生的英语交际应用能力越来越受到重视。具有一定语言能力和语用能力属于高职学生应具备的职业技能之一，也是当前高职教育的发展趋势。

交际能力=语言能力+语用能力。在语言能力的培养越来越受到重视的今天，高职学生的英语语用能力是不是越来越强呢？是不是考试高分获取者等于语用能力强者呢？为了解高职生英语语用能力的真实现状及语用能力与语言能力之间的关系，2015年3月，笔者对所在学校2014级共91名非英语专业学生进行了调查。

2.调查方案

2.1 研究设计

语用能力问卷调查表的设计基于语用能力构成维度的分析和何自然的《语用学概论》一书中所附的部分英语语用能力测试题，并结合笔者多年教学累积的常见语用知识题，重点考查新时期高职学生英语语言能力和语用能力方面的知识。

问卷调查由四部分组成：第一部分包括年龄、性别、专业、英语学习年限、英语学习兴趣、父母教育背景等个人信息调查；第二部分是涵盖寒暄、道别、感谢、请求等话题的30个多项选择题；第三部分为口语—角色扮演，考查学生在特定语境下对言语适切性的掌握程度；第四部分是英语语言能力的调查，采用最新修订的2014年12月底高等学校英语应用能力考试A级考试试题。

2.2 调查对象

本调查对象为武汉城市职业学院2014级两个高职大专教学班的91位学生，一个是学前教育专业班，另一个是金融保险专业班。这些学生均没有参加过高等学校英语应用能力考试A级考试，学前教育专业属于国家高职高专四批一录取，金融保险专业是四批二录取。

2.3 调查步骤

2015年3月初对91名调查对象进行高等学校英语应用能力考试A级测试，内容涵盖听力理解、词汇、语法结构、阅读理解、英译汉和写作，并记录成绩。

2015年3月中进行语用能力笔试和口语部分的调查与统计。

2.4 调查结果

表1 语言能力调查统计表

表2 语言能力调查统计表

2.5 调查结论

语言能力和语用能力调查结果的统计数见表1和表2。调查分析结果显示：

2.5.1 测试所得数据经由SPSS处理，根据t检验统计得知：高职高专四批一录取的学前教育专业班和四批二录取的金融保险班虽然在语言能力方面有一定的差距，但语用能力测试平均分不差上下，意味着语用能力水平比较接近（注：两个班的—t’—=1.87＜t’0.05=2.054，即语用能力不存在差异）。这表明学生的语言能力强，语用能力不一定强，两者不完全成正比，即是说，有好的语音、语法和词汇的知识不一定能在跨文化交际中取得成功。

2.5.2 与语言能力相比，学生的语用能力处于相对比较薄弱状态。我国高职公共英语教学改革已经进行了多年,但长期以来，我们的教学过于注重语音、语法和词汇等语言形式的教学，忽视学生针对不同特定语境,结合社会和文化因素,灵活合理地使用语言的语用能力的培养，忽略文化知识的积累，因而在实际交流中往往出现文化休克（culture shock）。这些现象显然已愈来愈不适应目前社会对应用型人才的需求，应引起我国英语教师的强烈关注和深思。

3.如何加强语用能力的培养

由于受到自身能力和客观条件的限制，目前高职学生语用能力落后于语言能力，引起教育界专家和广大师生的关注。那么究竟如何加强语用能力的培养呢？笔者认为，应该从以下方面入手。

3.1 提高语用意识

培养语用能力要从提高语用意识入手，培养学生的英语交际能力，帮助他们成为有效、成功的交际者是英语教学的目的之一。在现实中，具备英语知识且表达流畅，却因为表达不合习惯或是说话方式不妥或是说话时不合时宜等失误，导致不能达到理想的交际效果的现象屡见不鲜。究其原因，是因为过于注重以语言形式和语法为中心的语言能力的培养，而忽略真实交际语境的创建及语用能力的培养。

在母语环境里，骨子里有中国传统文化的根的我国英语教师,首先自身要有强烈的语用意识、较高的语用学理论水平和较强的语用能力,从语用学的视角审视并打造英语课堂。在教学中，充分发挥好自己的主导作用，不要流于英语语言形式，而要传授与英语文化匹配的交际方式。加强语境教学和扩大语用知识的输入。教育学生遵循语言用的社会规则，培养其良好的语言表达能力、语言理解能力和语境驾驭能力，通过各种课堂活动,使学生在语言实践中把语言能力转化为语言运用能力，确保学生在语用能力的实际操作中提提升语用能力。

3.2 改革教学内容突出听说实训

英语语言能力和语用能力主要体现在听、说能力的综合灵活应用上。教学内容上要注重实用性，把语言的具体形式和它在特定语境之下具有的交际功能融为一体,将英语的使用渗透进日常生活和学习中，课堂上安排一些角色扮演、情境对话,喜剧表演、真实场景再现等类似游戏类的节目。学生体验不同社会地位人物的不同的语言风格,在不同语境中真正领悟语言形式的功能及其意义。还要将显性教学与隐形教学相结合，开展丰富多彩的全校性英语第二课堂活动，如英语角、英语电影赏析、英语话剧节等，促进各项丰富校园第二课堂英语活动常态化。依托学院英语俱乐部开展特色英语活动，为学生英语听说能力的提高营造良好的环境和氛围。学生广泛参与不同的言语行为,从而习得该语言的语用知识，提高语用能力。

3.3 课程设置模块化

改革高职公共英语课程设置也是提高学生语用能力的重要途径。高职学生的主体核心能力是专业职业能力，英语能力是为专业能力服务的。因此，传统单一的英语课程设置已无法满足社会对人才的要求。

要设置基础英语知识+通用职场交际知识技能+行业英语三个模块。

第一学年：基础英语模块教学内容。以英语语言基础知识和语言应用技能为主要内容，考虑对学生的文化素质的培养和国际文化知识的传授,贯穿通识教育。

第三学年：学习职场通用共核的“泛职场化”内容。比如职业生涯规划、兼职注意事项、人际交往、职场安全、求职面试工作事务，进行英语应用技能训练，以职场技能、职业素质、职业交际需求为核心，全方位培养学生的语言应用能力、就业能力、职场技能和职业素质（交际技能），为行业英语的学习做好铺垫。

第三个模块是行业英语。

公共英语课程设置应该纳入每个学院专业人才培养的整体方案，在广泛调研、充分研讨的基础上，进行“针对性”“个性化”的行业课程设置，为不同专业或专业群量身定做“公共英语教学方案”，满足不同专业对英语能力的多元要求。

通过多元化课程渠道的学习，学生可以了解不同交际情境下的不同话语行为和所需要的复杂的交往,理解情境因素变量在使用不同语言形式时的重要性,有机会了解通过体验不同的交际行为，增强语用意识。

4.结语

随着社会经济的发展和国际间的交流合作越来越频繁，高职学生的英语语用能力的培养已成为教育界一个不容忽略的课题，我们要通过各种途径，从根本上提高学生的语用意识和教师的语用培养意识，增强英语语用能力培养的实效性，使高职公共英语高质量地服务于国家经济和社会的发展。

［1］桂诗春,宁春岩［J］.语言学方法论，1997.

［2］洪岗.“英语语用能力调查及其对外语教学的启示”［J］.外语教学与研究，1991（4）.

课题基金：湖北省教育厅教学研究课题：高职公共英语内涵建设与评估体系改革的研究，课题编号：2014493。