国内关于翻转课堂的研究综述

张晓燕

（扬州大学马克思主义学院 江苏扬州 225009）

翻转课堂是起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的一种新型教学模式，自产生起就受到了学术界的普遍关注。从中国期刊网和国家图书馆搜索、查询情况来看，关于翻转课堂研究的学术论文较多，但还没有专门的研究著作。因此，有必要对这些论文进行梳理，以期为翻转课堂的进一步研究提供参考意见。

1 翻转课堂的内涵

研究翻转课堂这一新鲜事物，首先要明确的是它的内涵，学术界对此的研究主要是从教学方法、教学主体和教学过程三个方面进行的。

1.1 从教学方法的角度来看

杨伟杰认为翻转课堂是学生在家看教学视频，在课堂做作业，老师协助他们完成学习的一种教学方法［1］；秦炜炜认为翻转学习是学生利用视频为主的教学材料进行自主学习，然后在老师的指导下开展探究、合作、研讨等活动进一步深化学习的学习方式，而翻转课堂正是基于翻转学习的一种教学方式［2］。

1.2 从教学主体的角度来看

李利认为翻转课堂以学习者为中心，通过对学习空间和时间的协调安排，进行差异教学，由此促进学生的个性化和协作化学习［3］；张妍等认为翻转课堂是为了培养学生的高级思维或能力而采取的以学生为中心，以信息技术和数字资源为支持，将课内外和课前后学习活动和任务等进行翻转的一种教学模式［4］。

1.3 从教学过程来看

张金磊从传统的教学过程入手，认为传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，知识传授在课堂中通过教师的讲授完成，而知识内化则通过学生课后做作业来完成。而翻转课堂是将这种形式进行颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的［5］；张新明等认为翻转课堂是将知识的传授放在课堂之外通过计算机和网络技术来完成，而将知识的内化放在课堂内，通过师生之间的交流产生观点的碰撞，将问题思考地更加深刻［6］。

2 翻转课堂的意义和优势

翻转课堂这一新型的教学模式相对于传统的教学模式而言，有其独特的价值和优势，学术界主要从以下四个方面进行了研究。

2.1 有利于进行个性化学习，实现因材施教

秦建华等人从翻转课堂两个环节的角度出发，认为在翻转课堂教学模式中，学生在知识传授和知识内化两个阶段，都可以实现个性化的学习，老师也可以通过后台监控了解学生的学习情况，从而真正实现差异教学［7］；王海杰等则从教学方式的改变的角度论述了翻转课堂对因材施教的支持，他们认为翻转课堂改变了传统单方面讲解的教学方式，在课外完成知识传授的基础上，教师在课上可以更多地关注学生的问题针对不同层次学生进行个性化的指导实现差异教学［8］；朱宏洁等人也同样认为，翻转课堂可以通过控制视频进行分层教学，有利于学生的个性化学习［9］。

2.2 有利于增强交流互动，促进知识内化吸收

刘震等人立足于课堂的参与度，认为翻转课堂的运用改变了灌输，走向了互动，有利于提高学生的课堂积极性和参与度，使学生热情的参与到课堂中去，还能增强学生获得知识的满足感［10］；秦建华等人则从不同的主体间的互动出发，认为在翻转课堂中，学生之间可以在课前通过网络交流互动，在课上通过讨论、合作等方式交流，师生之间也更方便进行一对一辅导、答疑解惑等，而教师和教师之间也可以在资料收集、视频制作等过程中相互学习，增加交流互动。

2.3 有助于提高学生的自主性和主动性，增强学习效果

王红等人认为，在翻转课堂中，学习者可以完全自主地掌握在家学习的时间和节奏，根据自己对知识的掌握程度，将视频进行快进或反复观看，改善学习效果［11］；李海龙等人认为，翻转课堂将学习的自主权下放给学生，有利于学生以更积极的态度投入到学习中去，增强学生的学习主动性和自主性［12］；吴忠良等人也认为，翻转课堂使师生利用网络技术和教学视频进行知识的传递提高了学习者的学习自主性［13］。

2.4 有助于发挥家长的监督作用，使家长参与学生学习

王红等人基于家长角色的转变，认为翻转课堂使家长的角色从在学生学习过程中的被动角色转变成了学生学习活动的主动监督者，有利于配合教师监督学生学习，促进学生的有效学习；王小彦则从家长对学习关注内容的转变角度出发，认为翻转课堂使家长从之前关注学生在课堂的表现转变为了关注在家可以采取什么措施来帮助学生完成学习，从而使家长与教师一起监督学生的学习。

3 翻转课堂教学模式的设计和构建

翻转课堂传播到我国之后，学者们尝试着将其与中国教育现状相融合，基于不同的支持服务平台、具体的理论和思想和不同学科或课程进行了教学模式的创新性探索和设计。

3.1 基于支持服务平台的翻转课堂教学模式设计

张新明等人基于QQ群+TabletPC构建出了翻转课堂教学模式，该模型主要包括课程开发、课前知识传授和课堂知识内化三个组成部分，这三个部分相互联系，通过QQ群和平板电脑进行视频学习，交流讨论，疑难反馈等活动，保证信息的传递和学习活动的顺利实施；沈书生等人以学生为中心，设计了基于电子书包的翻转课堂教学模式，这一模式以课内和课外为时间的分段，主要包括学生、教师和外围支持力量三个层次，学生利用电子书包进行学习，可以向老师和外围的专家等寻求帮助，教师在课外制作视频，在课内指导学生，外围的专家、学者通过电子书包对学生进行帮助［15］；陈晓燕基于教学点数字教育资源构建出了“三分析—三备—四步—二反思”的翻转课堂教学模式。课前教师分析学生、数字材料和笔记疑难，备好教学目标、教学活动和教学反馈，课中教师的课堂教学按“方法学法指导”“出示最终目标”“协作/探究活动”“当堂反馈”四步进行，课后教师则要对数字材料测试练习和教学安排进行反思［16］。当然基于具体支持服务平台构建的教学模式还有如吴忠良，赵磊基于网络学习空间设计的翻转课堂教学模式［14］等，这些模式对支持服务平台的设计为翻转课堂的实践提供了理论借鉴，但同时由于这些模式与某一特定的平台相结合，不利于在全国或者大范围的推广实施。

3.2 基于融入具体理论或思想而设计的翻转课堂教学模式

张金磊等人根据建构主义学习理论、系统化教学设计理论在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上，提出了更加完善的翻转课堂教学模型，该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成，以信息技术和活动学习为翻转课堂创设学习环境，以教学流程为主线设计教学活动；钟晓流等人则在翻转课堂教学模式中融入了中国传统的太极思想，设计了太极环型模式的翻转课堂，以课上课下为时间界限，包括教学准备、记忆理解、应用分析和综合评价四个部分［17］；姜艳玲等人结合学习成效的金字塔理论设计出的翻转课堂教学模式，包括了学习过程分析和课程设计环节，这两个环节通过情境导入、任务驱动、交流探讨、反思等步骤密切结合，反复呈现知识技能，使之可以得到永久储存［18］。这类融合具体理论和思想的教学模式比较系统地说明了其组成部分，是对翻转课堂教学模式的创新设计，但在具体的实践过程中，很难与真实课堂有效结合，缺乏实际操作的可行性。

3.3 基于某一类学科和课程的翻转课堂教学模式设计

王海杰等人结合英语教学的特点设计出了适合英语教学的翻转课堂教学模式，从课前、课堂和课后三个阶段设计教学流程，强调课前教师制作视频时更注重听、说环节的设计，在课上更注重学生分组协作完成背单词等任务，而在课后注重对学生知识的巩固和教师的教学反思；徐苏燕调查研究了在英语课堂中开展翻转课堂教学模式实验的几所小学，探索出了小学英语教学的翻转课堂模式，该模式由三个部分构成，第一部分是自主探究，第二部分是激活已知图式、分享构建新支架、归纳总结拓展，第三部分是完善知识框架，与之相对应的具体部分是体验感知，语言规律探索、语言实践和话题知识建构；基于学科和课程的教学模式设计还有如李海龙等人以问题为中心，针对网络课程设计与开发这一课程设计的基于任务的翻转课堂教学模式等。这一类教学模式紧密结合具体学科和课程，对学科教学具有很强的实践指导意义，但其缺点是局限于某一学科或课程之中，不具有普遍的意义。

4 我国实施翻转课堂面临的问题和挑战

翻转课堂的实际的操作过程中会遇到诸多的问题和挑战，主要可以将其概括为师生素质、学校硬件条件和制度、翻转课堂理论支撑三个方面。

4.1 师生素质方面

杜鹏认为在长期的应试教育中，教师重视知识的传授，形成了灌输的教育观念，而这一教育观念严重阻碍了翻转课堂这一新型的教学模式的有效实施；田爱丽等人基于教师综合能力的视角，认为在翻转课堂中，教师面对的学生由全体转为个体，教学方式由讲解为主转变为答疑解惑为主，对学生的要求从知识掌握转变为综合素质的提升，这些变化都对教师的学科素养、信息技术等综合能力提出了挑战［21］。李海龙等人认为翻转课堂使知识传授和知识内化颠倒，很多知识需要学生自主学习，这对学生的自控能力、学习意志力，以及面对挫折的承受力提出了挑战；付小倩等人认为当前我国学生合作意识比较薄弱，部分学生的信息素养不高，这也是要使学生真正受益于翻转课堂所面临的问题和挑战［22］。

4.2 学校硬件条件和制度方面

何克抗从我国当前的网络化教学普及的现状分析，认为我国当前还只有东部发达地区等学校具备网络教学环境与条件，而我国大部分地区和学校难以具备这样的条件，翻转课堂缺乏网络化教学环境的支撑［23］；杨晓宏等人认为由于我国区域经济发展不平衡导致教育资源配置不均衡，各级各类学校的教育信息化程度参差不齐，总体水平仍然相对较低，在一定程度上制约着翻转课堂教学模式在我国的顺利推广［24］。董黎明等人认为翻转课堂对教学效果的评价方式提出了新的要求，翻转课堂的顺利实施必须实现评价方式的多元化，打破传统评价中教师以分数和升学率为主体对学生进行评价的评价体系［25］。杜鹏从班级规模分析，认为目前我国学校内主流的班级为大班化教学，人数较多，难以做到翻转课堂所要求的个性化指导［20］。

5 翻转课堂本土化实施策略和发展路径

针对翻转课堂所面临的诸多挑战和问题，学者们从宏观和微观两个层面对翻转课堂的本土化实施和未来发展的路径进行了分析。

5.1 宏观层面的研究

王忠惠等人认为面对翻转课堂这一“舶来品”，我们要立足于本国的实际并借鉴异国的经验来构建本土化的教学模式，首先，要全面了解、把握外域理论的内容、实践条件及完善发展的可能性；其次，要客观认识我国教育自身的现状、困境及发展方向；然后，要充分认清我国教育的特点对外域理论造成的异化，最后要正确对待外域理论适应、改造、检验的过程［26］；王东立足于翻转课堂与“洋思模式”对比的角度，对翻转课堂教学模式的本土实践从宏观上提出了四个建议，即要重视“翻转课堂”和“洋思模式”等传统教学观念的整合，重视计算机和互联网为核心的信息技术在学生学习中的辅助作用，重视学生自主学习能力以及良好的学习习惯的培养以及重视教师教学理念的更新和综合能力的不断提升［27］。

5.2 微观层面的研究

卢强在对“非线性编辑”课程翻转课堂教学实施进行实证调查之后进行反思，对翻转课堂的有效实施提出了具体化的要求和策略，他认为首先应该对师生角色进行重新定位；其次要精心制作课程教学视频；最后要重建“对话”，即应营造一个尊重、自由、平等的课堂氛围，实现师生的交互［28］；张文杰结合中学的教学，从微观上对翻转课堂的实施的提出了具体的应对方式，他认为在翻转课堂教学视频的学习过程中，应该端正学生的态度，提高视频的质量；翻转课堂的有效实施也要建立教学平台，要求学校购置教学设备为学生的学习和教师的视频教学搭建一个网络平台；最后针对当前教师和学生信息素养不够、专业能力不强等方面问题，提出要加强对师生信息素养等方面的培训［29］。

6 翻转课堂研究中存在的问题及展望

6.1 存在的问题

翻转课堂从国外传入中国的时间还相对较短，学术界在对其的研究取得一定成果的同时，也存在着一些问题：

6.1.1 研究内容的不足

学术界对翻转课堂的研究大多还停留在对国外已形成的模式及操作过程的传播及介绍上，还处于基础理论的普及阶段，对于结合我国的具体实际做出创新性的研究还不够，缺乏适合国内教育实际模式的探索和研究。

6.1.2 研究观点的分歧

翻转课堂教学模式在得到学术界进一步认可的同时，也存在着不少的批评和反对意见，沈军辉从教学观念、教师素质和学生素质三个层面对翻转课堂在我国的运用提出了疑问，认为不管是当前的教学观念，教师素质还是学生素质的现状都表明我国当前还不能适应翻转课堂的教学［30］；王忠惠等人认为翻转课堂对原有教学顺序的打破限制了学生知识学习的系统性和整体性；视频传授知识的做法在一些文科课程中并不利于师生情感的交汇，而翻转课堂所导致的教师主导地位的减弱更会造成学生知识学习的肤浅化和表面化。

6.2 研究展望

针对这些存在的问题，我们可以确定翻转课堂的研究趋势为：

6.2.1 翻转课堂教学模式的适用性问题

翻转课堂教学模式在不同的地区，不同的学科中运用所产生的效果是不一样的，那么翻转课堂操作所需要的条件具体有哪些，它在哪些学科或是课程中运用会取得最好的教学效果，哪些学科并不适合进行翻转课堂教学，这将是我们今后研究的重点。

6.2.2 翻转课堂教学模式的本土化构建问题

翻转课堂起源于美国，对我国的教学现状来说是一种“舶来品”，因此，如何紧密结合我国的教学实际，构建出符合我国国情的“中国式”翻转课堂也是今后研究的重点，更是难点。

6.2.3 翻转课堂的实践研究问题

翻转课堂的优劣和操作需要通过具体的课堂实践来说明和探索，需要一线教育工作者的积极投入和参与，通过具体的教学实践来完善翻转课堂教学模式的研究还有待进一步加强。