开展自主探究 提高课堂有效性

吉林省图们市第一小学校 刘丽锦

数学新课程标准中强调：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在平时的教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能。那么，在小学数学教学中如何有效地开展自主探究性学习呢？现从以下三个方面谈谈自己的粗浅认识。

一、创设教学情境，激发学生自主探究的兴趣

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。

“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，会使学习活动生动有效、事半功倍。

如在教学《可能性》时，首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学一定欢呼雀跃。接着说：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？学生回答：多放几个6号球。不行，要全部放6号球。再追问：为什么？生答：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。对学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；对老师而言，没有直接灌输，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明，不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。

二、加强动手操作，让学生体验自主探究的过程。

动手操作是自主探究性学习中经常采用的重要方法，操作时，要为学生提供必要的探索、猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学会知识、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能地让学生动手折一折、剪一剪、摆一摆、量一量等，精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳多种感官并用，积累丰富的感性材料，让他们在探索过程中，自己发现规律或验证结论，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。

如在教学《认识钟表》时，首先让学生拿出实物钟，与同桌的比一比，看钟面上有什么相同的地方？小组讨论交流：长长的细细的一根叫分针，短短的胖胖的一根叫时针。让学生指一指摸一摸学具的时针、分针。接着让学生自己转一转，说一说钟面上的针是按怎样的方向转的？小组讨论交流顺着时针转的。这样通过比一比、指一指、摸一摸、转一转、说一说等一系列活动，充分调动了学生自主探究的积极性，把学习的主动权交给了学生，从而培养了学生的观察能力、语言表达能力和动手操作能力。

三、开放教学过程，给学生提供自主探究的空间。

让学生进行自主探究性学习，必须要有一定的探究空间，而开放的课堂则是实施探究性学习的有效保证。

如在教学《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西［玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）］，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见：把这些东西都摆放在一起。摆放整齐。把好玩的摆放在一起，好看的摆放在一起，好吃的摆放在一起。把同样的东西摆放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，开放课堂，探求新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。各小组动手操作完后，小组代表汇报结果。学生回答分类理由和方法时，老师要适时引导，及时地给予肯定和评价。再引导：请大家想一想你们手中的东西，除了你现在这样分类以外，还可以怎么分类？学生动手操作，教师巡视。学生汇报时会有不同的分类方法：我们把玩具可以按有轮与没有轮来分。我们把图片可以按画面来分。我们把水果可以按颜色、味道来分。整个教学过程教师放手让学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过摆一摆、自主探究、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者。

总之，在不断探寻小学数学教学规律的过程中，教师要结合数学学科的特点，根据学生的实际作出正确的教法选择，教学有法，教无定法，贵在得法。因此，在小学数学课堂教学中，教师要创设一些富有科学性、趣味性、实用性、创新性的问题情境，营造和谐心理氛围，紧密联系生活实际，鼓励学生尝试，激发学生的自主探索精神，加强方法指导，从而更好地培养学生自主探究学习数学的能力。