浅谈如何培养幼儿的语言表达能力

内蒙古自治区巴彦淖尔市乌拉特前旗旗幼儿园 王 贞

幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机， 对幼儿进行适当的教育和训 练， 提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力， 使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、为孩子创造良好的语言环境，发展孩子的口语表达能力

在孩子们小班刚入园时，大多孩子都是从哭闹走过来的，他们面对陌生的老师有话不敢说，有话不想说，这时就需要教师极大的耐心，蹲下来，报着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。让老师走进幼儿的心里，让幼儿慢慢的有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助，利用一切课余时间找话题和这些特殊的孩子进行对话，长期坚持下来这些孩子慢慢的就变得想说、敢说、爱说了。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。

二、适时的选择和幼儿的共同话题，发展幼儿的口语表达能力

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题

幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“有趣的数字”的谈话，孩子们在生活里遇到的数字太多太多了。如电话号码、超市里的价格标签、住宅区的门牌号，还有幼儿每天操作宝盒时宝盒上的号码。每说到一个关于数字的话题，幼儿都有好多话要说，这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题

如每次秋游或参观小学后的谈话，教师可以围绕游览对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照游览顺序讲看到的景象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

（三）围绕幼儿亲身经历过大事情确定谈话主题

如每年的春节、三八妇女节、中秋节等等，这些节日里，都有相同的经历。如春节时孩子们都喜欢看夜空里五彩缤纷的礼花，听噼噼啪啪的鞭炮声：三八妇女节孩子们都会为妈妈奶奶老师准备自己的小礼物；中秋节时，小朋友都和奶奶或姥姥一起制作月饼，晚上赏月，准备花篮西瓜供月亮等，只要老师抛出这个话题，孩子们都有说不完的话。这样既让孩子了解了我国节日里的风俗习惯，又发展了幼儿的口语表达能力。

三、引导幼儿学会讲故事，发展幼儿的口语表达能力

引导幼儿学会讲故事是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想和故事大概内容，讲故事的内容有以下几个方面：

1.看图讲述故事

看图讲述故事是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。借故事书本身魅力，激发幼儿对看图讲述兴趣。看图讲述顾名思义，它是以图片作为凭借物的讲述活动，图片画面漂亮，颜色鲜艳，人物逼真。这本身就对幼儿产生一种吸引力，能给予幼儿形象的视觉刺激，激发幼儿讲述的欲望，是非常适合幼儿学习的一种形式。看图讲述中图片的选择很重要，应该选择那些适合幼儿年龄特点和孩子感兴趣的图画。例如，有关动物的图、有关水果的图、有关玩具的图、老师手绘的图片、幼儿自己画的图片等等，这本身对幼儿就是一种刺激。

2.拼图创编故事

教师可以提供从各类杂志或报刊及图画书中裁剪下来的图片，让幼儿自己拼摆成各种不同结构的画面，然后创编故事进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以各类图片自由拼摆，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

3.绘画讲述故事

美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行自由创编讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

四、丰富幼儿的词汇量

因为幼儿的年龄特点决定了他们的词汇量丰富与否，这就直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。

鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。

五、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用

幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，采用多种游戏方法，达到提高幼儿语言能力的效果，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。让孩子渐渐地想说、敢说、会说，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。