语文教学的新方向——培养学生的创新意识和创造能力

张 哲

语文教学的新方向
——培养学生的创新意识和创造能力

张 哲

目前，中小学课堂的教学模式基本是灌输——接收，学生的学习方式是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生处于一种被动接收的状态，教师注重的是如何把知识结论给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷面上就算完成了学习任务。因此，听，成了学生最重要的学习方法。这种教学模式导致学生的学习机械、呆板，靠死记硬背完成学业，严重束缚了他们的思维，扼杀了创新意识和创造能力。而语文作为一切学科的基础，在教学中培养学生的创新意识和创造能力显得尤为重要。

培养学生的创新精神与创造能力，就要从学科或现实生活中选择和确定专题开展探究，通过学生自主、独立地发现问题、实践操作、信息收集与处理、表达与交流等探索活动来实现。如学习小学语文第二册中《要下雨了》一文时，教师可先提出问题：要下雨时，周围的事物会发生哪些变化？采取多种形式让每个学生积极参与探讨，描绘要下雨时周围事物发生的变化。然后，教师将学生讨论的结果加以归纳，在讲评中激发他们积极参与的欲望，引导学生自己对要下雨时周围发生的变化进行归纳总结。这样不局限于课文里介绍的下雨前的变化，能进一步促进学生对下雨前周围环境变化的观察认识，了解大自然的一些变化规律。

现在的教材是从学生喜欢的生活场景、情境入手，每一个单元都是一个情景主题。教师在教学时，要根据教学内容创设各种不同的教育情境，充分调动学生的思维积极性，使其获得更加丰富的体验。如在学习一年级上册《小小竹排画中游》一文时，可以创设不同的情境让学生进行表演，或江南鱼米之乡的画中游，或在急风暴雨的险滩中拼搏，或红军横渡大渡河等。这样，激发了学生的学习兴趣，活跃了其思维和创造能力。既培养了学生的表达能力，又完成了教学目的。同时，教师及时引导学生把这些不同的划竹排情境加以比较和讲评，以激发学生对大自然、祖国的热爱之情。

想象能够激发人们的创造能力和创新思维。小学生天真、活泼，想象能力极强，我们应抓住这一特点，正确引导他们的想象力，让其展开想象的翅膀自由翱翔。如在学习三年级《风筝》这篇课文时，可以让学生想象，风筝会飞到哪里去呢？同学们充分发挥了自己的想象力：有的说风筝飞到了儿童病房的窗前，告诉孩子快点康复，回到大自然的怀抱；有的说风筝飞到了月球上，邀请嫦娥姐姐来地球做客……给课文编出一个个具有童真童趣、天真浪漫的结尾。这样就能充分调动学生学习的积极性，激发了他们的创新思维和创造能力。

在日常的教育教学中，学生要获取更多的知识，不但要用脑子想，更要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，动手操作，用自己的心灵去感悟。这不仅是语文教学中学生理解知识的需要，更是激发学生的生命活力，增强其创新意识和创造能力的需要。因此在教学中，教师应鼓励学生去亲身体验，重视其在体验中得到的直接经验，鼓励他们对教科书进行自我解读与理解，尊重学生的个人感受和独特见解。以一年级下册中《乌鸦喝水》一文为例，在学习此文前，可以分小组让学生分别向盛有半瓶水和少量水的小口瓶子里放石子。学生会发现，随着石子的不断添放，原来半瓶水的瓶子里的水渐渐涨到了瓶口，而少量水的瓶子即使往里面放很多的石子，瓶子里的水也不会涨到瓶口。这样的教学活动贴近生活，注重学生的亲身体验，他们不仅学会了课本知识，还掌握了学习方法、突破了教学难点，提高了学生对自然科学的学习兴趣，增强了他们的观察能力和创新意识。

培养主观能动性是学生形成创新意识和创造能力的关键。由于小学生知识面窄，对事物的认识肤浅，往往会受负面事物误导。所以，需教育学生对任何事物都不应盲从，不受传统思想的禁锢，而要对其进行深入的思考和深刻的认识，提出自己的见解。如学习《小马过河》一文时，我引导学生思考：“假如你是文中的小马，你听了老牛和松鼠的话，除了回家问妈妈，你还会怎么办？”学生积极开动脑筋对其进行思考，得出了不同的答案。有的说，他可以和老牛比比身高，请老牛先过河，看河水是否没过刚才与老牛比身高的位置，然后再考虑自己是否过河；有的说，他可以去询问和他差不多高的朋友；还有的说，河水是由浅到深，自己试着过河，若水太深则马上返回，若能过河就前行……在思考中提高了学生的主观能动性和解决现实问题的能力。

责任编辑：丁金荣

张哲/吉林市昌邑区汇文小学一级教师(吉林市132000)。