高职院校概论课专题教学探讨*

陈　涛

(河南医学高等专科学校，郑州 451191)



高职院校概论课专题教学探讨*

陈涛

(河南医学高等专科学校，郑州 451191)

[摘要]专题教学在“概论”课中运用，可以解决社会实践的新变化和理论创新与教材内容相对滞后的矛盾,教材内容广泛、理论博大精深与教师术业专攻、研究有限的矛盾,“概论”课教材内容与高中政治课内容重复、不能激发学生学习兴趣的矛盾。高职“概论”课专题教学有政策依据和实践经验，具有可行性。高职“概论”课教学专题设置需要处理好“概论”课的政治引导与专题教学学术性的关系、专题体系与教材体系的关系、教师流动性与师生互动的关系。

[关键词]高职院校；“概论”课；专题教学

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程(即“概论”课)中实施专题式教学，是思想政治教育工作者推进思想政治理论课教学改革、探索思想政治理论课教学模式和方法的有益尝试。所谓高职“概论”课专题式教学，是指依据“概论”课教学大纲，结合高职学生的培养目标，针对高职学生的思想实际，打破“概论”课教材原有的章、节、目的限制，把社会热点问题与教材内容联系起来、把教材内容按照思想和逻辑关系整合起来，设置成相对独立而又彼此相关的教学专题，由教师轮流施教的教学方法。

高职院校知识技能型的专才培养目标，使得学生比较注重专业知识的学习和专业技能的实训，而思想政治理论课，他们在思想认识上不重视，在学习行动上有惰性。探讨高职“概论”课专题教学，对于激发学生学习兴趣，提高思想政治理论课教学效果，促进高职院校思想政治理论课教学改革具有重要意义。

1高职“概论”课专题教学的必要性

1.1解决了社会实践的新变化和理论创新与教材内容相对滞后的矛盾“概论”课教材是高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材，是国家通用教材。现在高校使用的“概论”课教材是2007年版本的修订版(2010年5月的修订版)，从2010年5月至今，经济社会发生了巨大的变化，社会实践发生了巨大的变化，而理论创新永无止境。但是，“概论”课教材依然没有变化。虽然“概论”课教材在编写时具有前瞻性，但是生活每天都是新的。三年前编纂的教材，部分知识明显老化、部分课程内容明显滞后于社会发展，这种老化和滞后跟不上变化了的形势需要。采用专题教学可以适时补充党和国家新的方针政策以及理论创新成果，使党和国家最新的大政方针和党的理论创新成果第一时间进课堂、进学生头脑，及时实现理论武装。

1.2解决了教材内容与教师研究有限的矛盾“概论”课教材内容涵盖政治、经济、文化、社会领域，涉及经济学、政治学、哲学、民族学、社会学、文化、教育、科技、军事、外交、统一战线等学科，可以说“概论”课教材内容广泛、理论博大精深。而每个“概论”课教师的知识背景不同、研究方向不同、所涉猎的领域不同，如果一个教师从第一章讲到最后一章，想要把涉及这么多学科的课程讲解透彻、说得明白、让学生心服口服是很难做到的。在教学实践中，教师精通和擅长章节的内容就会讲解得深入、细致，能作“所以然”的解读，而其他的内容就讲得很少甚至一带而过。实施专题教学可以解决教材内容广泛、理论博大精深与教师术业专攻、研究有限的矛盾。实施专题教学时，教师可以选择与自己的专业背景相关的专题或正在进行研究的相关专题，这样教师就可以从疲于应付很宽的“面”中解脱出来，集中精力主攻“点”的工作，使教学内容在“点”上得以拓展和走向纵深[1]。

1.3解决了“概论”课教材内容与学生学习兴趣之间的矛盾“概论”课的大部分内容在高中“思想品德”课中都出现过、接触过。也就是说，大学生学习“概论”课，实际上是在上“复习”课。因此，“概论”课浮光掠影式的讲解，听众是不满意的。在与学生私下交流时，有学生提出“老师讲的我们都知道，我们想知道的老师没有讲”。因此，“概论课”课堂上出现了教师唱独角戏的状况。教师在讲台上满怀激情，而学生却无动于衷，激不起兴趣，存在有学生看其他书籍、玩手机等现象。一个教师“打通关”式浅尝辄止的教学[2]，很难避免讲解内容的肤浅，不能激发学生学习的兴趣，不能满足学生的求知需要。实施专题教学，教师能深化对理论的认识和对现实问题的解读，把授课内容讲得专深熟练和精巧，满足学生的好奇心和求知欲，就能调动学生学习的积极性。

另外，专题教学是由不同的教师同时上课，每个教师的风格和情态各不相同，既可以避免学生的审美疲劳，又可以激发学生的学习兴趣，总体上有利于增强课程的吸引力和感召力。

2高职“概论”课专题教学的可行性

2.1“概论”课专题教学的政策依据中宣部教育部《〈关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》明确提出，要精心设计和组织思想政治理论课教学活动，“认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，这为“概论”课的教学改革指出了明确方向。

2.2“概论”课专题教学的实践经验为提高思想政治理论课教学的有效性，部分高校在“概论”课教学实践中运用了专题教学。比较成功、比较有影响的是北京大学“概论”课课程组，其成功之处表现在两个方面。一是“概论”课得到了广大学生的“真心喜爱”。北大的“概论”课是北大学生最欢迎的课程之一，其在社会上有广泛的影响，受到党和国家领导人的关注[3]。二是“概论”课教师从一贯到底的繁重教学中解脱出来，有充裕的时间和精力搞科研，实现了以研促教，也改变了“概论”课教师“万金油”的形象。实施“概论”课专题教学实践的高校还有中国人民大学、中国青年政治学院、上海理工大学等高校，这些高校的实践积累了有益的经验，可以为大家学习和借鉴。

3高职“概论”课教学专题设置需要处理好的几对关系

3.1处理好“概论”课的政治引导与专题教学学术性的关系“概论”课无论从课时还是学分来看，在高职思想政治理论课课程体系中处于重要地位。“概论”课承担着教育学生在社会主义核心价值观统领下坚持走社会主义道路、信奉社会主义理论、认同社会主义制度的重任。教研室在组织专题设计和集体备课时要把握方向，避免教师在讲课时注重了专业深度和学术性，却忽视了“概论”课的意识形态性；避免满足了学生求新求异的需要，却偏离甚至是背离了社会主义核心价值观。因此，专题教学既要传授知识，又要提高趣味性，更要突出思想性，要高扬爱国主义、社会主义旗帜，弘扬民族精神和时代精神。

3.2处理好专题体系与教材体系的关系“概论”课专题教学的专题设计必须以“概论”课教材为依据。这里所说的依据，是指在全面系统把握教材的基础上，对教材内容取舍有度，把教材的知识点，结合社会热点和学生的困惑及学生的现实需要以专题的形式贯穿起来，突出重点和现实针对性，避免理论灌输时照搬教材，教学效果不理想。在处理专题体系和教材体系时要防止两种不良倾向。一是没有对教材进行深入的科学剖析，把教材的章节改头换面，内容照搬教材。二是设计的专题自由度太大，远离了教材，不能突出教材的核心引领，违背了专题教学是在为达到特定的理论武装的教学目标而提高教学实效性的初衷。

3.3处理好教师的流动性与师生互动的关系目前高职院校思想政治理论课基本上都是大班授课，大部分教学班的学生人数超过了100人，比较大的班级甚至接近200人，这种一对多的关系不便于教师和学生之间的交流和互动。专题教学模式下，一个教师在一个教学班上一个或几个专题，专题结束后，教师和学生在不是很熟悉的情况下，就轮流到其他教学班授课，这样就加大了师生交流互动的难度。因此，在专题教学模式下要搭建师生交流互动的平台很重要。交流平台的搭建可以从三个方面来考虑。①在讲授中灵活运用问答式、讨论式等教学方法进行课堂内的交流与沟通。②在课堂授课时间安排上留有余地，每次授课预留5～10 min的时间与学生交流互动。③利用微信、微博、QQ论坛等网络技术作为桥梁，这种交流能够摆脱时间和空间的束缚，进行最便捷的交流和互动。

参考文献：

[1]龚德才.思想政治理论课专题式教学探讨[J].教育评论，2013，6(1):94.

[2]荆钰婷，谭劲松.高校思想政治理论课专题式教学模式新探[J].思想理论教育，2010(23):54.

[3]吴学凡.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课专题式教学探析[J].北京教育，2013(3): 53～54.

[责任编校：柯莉]

[中图分类号]G 712

[文献标识码]B

[文章编号]1008-9276(2015)06-0769-03

作者简介：陈涛(1974—)，男，河南省新县人，硕士，副教授，从事马克思主义理论与思想政治教育工作。

收稿日期：2015-01-23

*基金来源：河南省卫生厅教改项目(编号：wjlx13012)。