五年一贯制学前教育专业校本化实习课程要素初探

张　燕

(常州幼儿师范学校　江苏常州　213164; 江苏联合职业技术学院常州学前教育分院　江苏常州　213164)



五年一贯制学前教育专业校本化实习课程要素初探

张燕

(常州幼儿师范学校江苏常州213164; 江苏联合职业技术学院常州学前教育分院江苏常州213164)

摘要：学前教育专业校本化实习课程是幼儿教师职前教育的重要组成部分，它有利于培养学习者的问题意识。本文从课程的学、教及实施工具的角度探讨了该课程的要素，指出校本化实习课程实习者的学习特点：富有建构性和叙事性、真实环境中的做中学以及文化互动性，教师在校本化实习课程中扮演着观察者、活动组织者、对话者、合作者、关怀者等多种角色，强调通过加强建设教育实习基地和设计以问题为导向的校本化实习手册来促进校本化课程实施。

关键词：学前教育专业； 校本化； 实习课程

教育实习是幼儿教师职前教育的重要组成部分,是幼儿师范院校课程设置的重要一环。美国学前教育的职前培养通过学生的现场经历表现与实习表现来评价学生的实践技能。目前国内有研究者指出“实践反思模式”适应了新时期学前教师教育的要求，合理有效地借助这一实践形式能促进学生自我构建、实现专业成长[1]。然而实习中的学习是基于工作场所的学习，成果因人而异。五年一贯制学前教育专业(以下简称“学前专业”)学生有其独特性，如若对学习者的学习特点及教师的作用缺乏明确的认识，学生的实习效果会大受影响，难以实现职前教育的延展性。因此实现教育实习的课程化管理，整合本土的实践性资源为教师、学生所用，能更好地让学生实践、反思，形成问题意识。

1学前专业校本化实习课程的界定

1.1校本化实习课程的定义

所谓课程是指在学校教师的直接作用和间接指导下出现的学习者与教育环境相互作用的学习活动的总体[2]。结合幼师实习活动的特点，校本化实习课程可定义为：在本校学前教育教师与幼儿园教师的直接作用和间接指导下出现的学习者与实习环境相互作用的学习活动的总体。在此，有必要关注该定义的几大要素。一是校本化实习课程的主要实施主体：学前教育专业教师与幼儿园教师，即“双师”，关系到整个课程是否能规范有效地组织与实施以及课程实践的程度和最终效果。二是校本化实习课程的主要学习主体：学前专业学生，他们应该如何在不同的实习平台上实践、反思与建构包括知识技能、态度情感、价值观等在内的有益经验。三是实习课程实施的客体因素：工具与条件如校本化实习手册、实习单位的软硬件设施和教育环境等。

1.2校本化实习课程的性质、目标、内容

学前专业校本化实习课程为实践课程。其课程目标是发现教育实习中存在的生理、心理和教育现象，尝试运用教育规律解决教育实习中的实际问题，提升学前教育专业素养，认同学前教育行业和初步适应教育实习机构的文化。课程内容主要包括：了解和适应幼儿园的物质、制度和精神文化；熟悉幼儿园一日常规活动的基本流程；协助幼儿园教师开展幼儿保育活动；观摩学前教育机构的教育活动并尝试组织实施活动(包括教学活动、游戏活动、日常生活、劳动和节日娱乐活动)；参与幼儿园环境设计；尝试与幼儿、家长的对话和沟通，并与家庭和社区合作以开展相应的活动；使用观察法、谈话法、作品分析法等初步记录和适当评价幼儿的身心发展状况；积极自我反思和初步评价实习成效。

2校本化实习课程的要素分析

2.1学习者的学习特点

1) 具有建构性和叙述性的特点。学生到幼儿教育机构实习时大多为分散实习，即不同的学生会到常州市不同的实习机构去，他们会接触到不同的实习环境、幼儿园不同的课程方案和人际关系。所以，学生会以自己的知识经验与实习环境互动，建构与幼儿园教育教学有关的新的认知结构。同时，实习反馈可能大多是个人化、具有叙事特点的故事、案例、作品、观察记录和学习感受，因而学习具有建构性和叙述性特点。建构和叙述的主要内容为：学习者是否观察、参与了幼儿园五大领域的工作流程，是否发展了相关情感和能力。

2) 具有基于真实环境的做中学的特点。任何一种学习都需要心智的投入，实习中的学习则是全身心的投入。在真实的教育教学环境中，学习者可能会面临很多突发的问题。这就要求实习者不是被动地等着他人解决问题，而是尝试用已有的知识经验去解决突发状况。可能实习者的干预措施会失败，但是可以通过观察指导教师、反思和再实践的方式不断推动自己解决问题能力的发展。学习者在变化复杂的实际实习情境中通过对原有的书本上的幼教理论知识不断地练习和运用，最终转化为指导自己教育教学的规则。

3) 具有个体与实习环境的文化互动性的特点。由于近年来国内外各种教育理论和教育理念的传播，幼儿教育机构的教育教学受到不同文化的影响。那么，学习者作为一个个体或集体中一员，观察、参与实习单位活动时，不可避免地会与其文化环境进行互动。如实习者在蒙台梭利幼儿园实习时可以通过活动、对话和合作的方式逐渐融入其富有蒙台梭利教育氛围的文化环境中。即学习者不仅要慢慢从学生角色转化为教师角色、融入教师的人际关系，也要思考自己作为一名处于蒙台梭利幼儿园中的教师的儿童观、学习观、课程观和教师观等。

2.2双师扮演的角色

1) 双师的角色定位。教师是联系学习者个性、兴趣、经验与学习领域所组成的有秩序的客观世界的桥梁。教师起着怎么样的桥梁作用直接影响学生的学习结果，因此，教师扮演的角色尤为重要。秉持不同教育理念的教师往往在教育活动中扮演的角色有所侧重。行为主义教师往往扮演着环境工程师、观察者、日程安排者、教导者、评估者、行为模型及父母咨询者[3]。而建构主义理论者往往强调教师是儿童良好教育环境的设计者、有效的提问者、关注儿童进步的评价者、与儿童一起构建知识的合作者、以及解决发展冲突的协助者[3]。结合我校学前教育专业校本化实习课程的性质、目标、学习者的学习特点，双师在该课程中扮演着以下角色：观察者、活动组织者、对话者、合作者、关怀者。

2) 双师的角色分配。双师作为机敏的观察者时，幼儿园指导教师是与学习者最为直接的互动者，也是最有效的观察者。专业教师则是与幼儿园对接，帮助幼儿园指导教师观察实习者的保育、教育活动，并及时引导、强化、提示和示范。作为有序的活动组织者时，双师应根据实习任务有效地安排阶段性实习活动，并与学习者沟通，以做好适宜的安排。作为民主的对话者时，双师要给予学习者话语权，将每一个学习者视为课程的核心参与者。作为支架式的合作者时，双师特别是幼儿园指导教师在了解学习者知识经验、能力水平和个性的基础上，发挥脚手架的功用，帮助其解决实际的教育教学困境，形成自己的教育教学的策略性知识。也应让学习者有自己的时间、空间进行酝酿、反思、实践，在学习者的困难点进行支架式合作。作为关注人的发展的关怀者时，双师特别是专业教师要认识到每一个学习者有不同的心理诉求，如对于人际关系的情感诉求、职业发展的差异化诉求、自我发展的冲突解决的诉求等等，应提供制度、空间、时间的多样化选择，帮助学习者实现个性化发展。

2.3课程实施的两大工具

1) 加强建设教育实习基地。一是发挥附属幼儿园的特色基地作用，解决学生差异化的实习诉求。附属幼儿园有特色美术教育、奥尔夫音乐特色教育以及营养特色教育、体育特色教育、蒙台梭利特色教育等，学生在实习的过程中可以形成一些个体化的反思，并在不同的实习小组内分享和交流。二是深化校园合作，扩展实习的范围。除了利用本地区的优势幼儿园资源外，还要加强生源相关地区幼儿园的合作。三是进一步与早教机构衔接，深化学习者对早期教育的理解。以往，学生主要是在各类幼儿园实习，难以接触到0～3岁的儿童的保育和教育工作。在校本化课程中，要加强与这类早教机构的联系，进行菜单式的培养，拓展学生的实习和就业的路径。

2) 设计以问题为导向的校本化实习手册。以问题为导向是为了培养学习者的问题意识，让学习者带着问题去观察、实践、反思。每一个问题的背后都反映了一些幼儿教育学和心理学的现象与原理，也围绕着幼儿教师专业能力的培养进行设计。问题设计可如下：环境与教育目标是否相一致？幼儿园环境创设是否与幼儿身心发展的特点和需要相适宜？教师是否引导幼儿与环境相互作用？环境是否体现了文化性？这种活动材料是什么用途？教学还是游戏；这种活动材料发展了幼儿的什么经验？环境是否整齐有序、给予儿童的一切是否与孩子的体型成比例？同时，学习者也可在实习手册上提出自己的疑问，以实现双向沟通。因此，实习手册中的问题具有指向性、开放性特点，在问题呈现上具有潜在结构性的特点。

3结束语

学前专业校本化实习课程是教师、学习者双向互动的实践过程。通过对该课程的界定和主客观要素的分析，指出学习者具有建构性和叙述性、基于真实环境的做中学、个体与实习环境的文化互动性的学习特点；强调教师扮演着机敏的观察者、有序的活动组织者、民主的对话者、支架式合作者、关注人发展的关怀者等多重角色，指出双师的角色分配各有侧重；明确了教育实习基地、以问题导向的校本化实习基地是课程实施的客体要素，突出了特色基地建设和实习手册的指向性、开放性和潜在结构性的特点。因此，学习者可以通过民主沟通、平等对话的方式获得课程信息，参与课程的设计和评价。在实际的课程实施中，双师可在各个阶段与学生民主对话，在适当的预测情况下，以促使校本化实习课程的自动组织。

然则，实习课程的实施仍存在较大困难。一是缺乏专门的实践指导老师，教师们各有专长却难以统合指导。如何形成一个有机的实习指导团是今后努力的方向。二是师生配比问题。本校的指导教师有限，而参与实习课程的学生数量庞大，如何保证每一位实习者得到个性化的指导仍然是一大难题。因而，跨时间、远距离等各类形式的虚拟空间沟通方式还待进一步整合和发挥作用。

参考文献：

[1]秦金亮. “全实践” 理念下高师学前教育专业实践整合课程探索[J]. 学前教育研究, 2006(1)：47-51.

[2]陈幸军. 幼儿教育学[M]. 北京：人民教育出版社社, 2010：184.

[3]贾珀尔·L·鲁普纳林, 詹姆斯·E. ·约翰逊. 学前教育课程[M]. 黄谨，等，译. 上海：华东师范大学出版社, 2005: 185.

Preliminary Study on the Factors of School-based Practice

Curriculum for Five-year Preschool Education Majors

ZHANG Yan

(Changzhou Kindergartener's Normal School, Changzhou 213164, China;

Changzhou Preschool Edncation, Jiangsu Union Technical Institute, Changzhou 213164, China)

Abstract：The school-based practice curriculum is an important part of preschool teachers' pre-vocational education. It is beneficial to the cultivation of learners' problem consciousness. The paper explores the elements of course from the aspects of learning, teaching and its implementation. The paper points out the learning characteristics of the learners of school-based practice curriculum: they are fully constructive and narrative, featured by learning by doing in the actual situation and cultural interaction. The teachers often play the roles of observing, arranging the activities, dialoguing, cooperating, and caring. The paper emphasizes that we should strengthen the construction of teaching practice base, and design the problem-oriented school-based practice manual.

Key words：preschool education major； school-based； practice curriculum

中图分类号：G 61-4

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)05-0040-03

作者简介：张燕(1984-)，女，讲师，主要研究方向：发展与教育心理

基金项目：常州市教育科学“十二五”规划课题(z/2012/02)

收稿日期：2015-06-20