“慕课”背景下我国高校教学改革的思考

强　健　孟庆玲

(呼伦贝尔学院　内蒙呼伦贝尔　021008)



“慕课”背景下我国高校教学改革的思考

强健孟庆玲

(呼伦贝尔学院内蒙呼伦贝尔021008)

摘要：当今世界是一个资源全球共享、信息化全覆盖和知识大爆炸的时代，而在这一背景之下突破传统教育模式的新兴教辅手段“慕课”应运而生并迅速推广至国内外教育界。为了使我国高校教学能够适应新的变化，拓展已有的教学手段并加以实践，现以“慕课”的基本内涵为切入点，从其发展历程、固有特点及对教学改革的影响等几个方面完整论述了“慕课”与我国现阶段高校教学的相互关系，以期对国内的高校教育有所启示。

关键词：“慕课”； 高校； 教学改革

0引言

“慕课”(MOOC)，是由英文Massive Open Online Courses首字母缩写而成，意为“大规模开放式在线课程”[1]。自2008年首次提出至今，“慕课”以其独特而显著的优势迅速席卷全球，冲击着国内外高等教育的发展，甚至被西方媒体称为“印刷术发明以来教育最重要的革命”。在“慕课”面前，传统教育正在接受挑战，并对我国高校教学改革产生了深远的影响。如何以此为契机，促进高校教学改革的创新发展，已成为广大工作者和理论研究者应予以认真思考和研究的课题。

1“慕课”的发展及特点

1.1“慕课”的发展

在国外，“慕课”的发展最早可追溯到20世纪60年代。1961年巴克敏斯特针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲，奠定了“慕课”的理念。1962年美国发明家道格拉斯在其研究《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》计划中，强调使用电脑辅助学习的可能性，并解释如何将个人电脑与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享效应。2002年麻省理工学院最早将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。2008年，加拿大学者首次提出“慕课”这一术语，开设了第一门真正的慕课课程。2011年，“慕课”在美国迅速崛起并对当时的高等教育产生了巨大的影响。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”，斯坦福大学教授特龙和弗吉尼亚大学教授埃文斯等组建了一个私立教育机构“勇敢之城”，并推出了多门网络课程，吸引了数十万的网上学习者；同年4月斯坦福大学教授宁和科勒成立了名为“课程时代”的教育科技公司。随后全国众多高校开始加入到“慕课”平台的开发中，其中最为知名的是edX，Udacity和Coursera，被称为慕课教育的“三驾马车”。随后英国推出了“未来学习”慕课公司，德国推出了“我的大学”公司，欧盟推出了一个超越国家和民族的在线教育平台“开发教育”[2]。

在中国，2013年被称为我国的“慕课元年”，众多高校以积极的态度参与到慕课建设中。如北京大学、清华大学、复旦大学等高校先后加盟edX和Coursera等国际慕课平台并开设了若干门课程。我国的12所知名高校共同建成“在线开放课程”平台，实现优质课程共享，首次完成了中国高校教学模式的改革。在继承原有模式基础上，又打造了众多符合我国学生特点的、独具特色的慕课平台，如学堂在线、果壳网、好大学在线等[3]。

1.2“慕课”的特点

与传统的教学相比，“慕课”主要具备以下几个特点：

1) 规模式参与。“慕课”规模之大，一方面表现在拥有大量的学习者。由于其教学平台不限制参与注册的人数，一门课程的学习者往往是数以万计，这是以往任何教学形式都难以企及的数字，如斯坦福大学提供的《人工智能导论》课程吸引了多达16万学生注册学习[4]。另一方面表现在教师的广泛参与。随着越来越多的高校加入到“慕课”课程开发中，使得众多的优质教育资源被开发和推广，课程的范围不仅覆盖了计算机、数学等科技学科，也包含了人文、社会等内容，其并非个人发布的一两门课程，而是需要吸纳各领域的精英组成教学团队共同协作的结果。

2) 开放性课程。借助于计算机和网络技术的支持，“慕课”课程实现了开放式教学。只要具有主动学习的兴趣和意愿，任何人只需一台与互联网相连的电脑，就可实现随时、随地的学习课程，体现了教育的灵活性；学习者完全脱离了国籍、身份、职业、种族的限制，实现了“有教无类”的公平教育；对所传播的课程资源除重复利用外，还可根据自己的要求对源代码进行修改和传播，不断改进软件性能，展示了教育的公开性。这是教育全球化的必然趋势，也是开放教育资源的有效延伸。

3) 网络化交互。“慕课”的网络化不仅体现在它是一个在线的学习平台，还体现在它是一个在线的交流平台。通过以互联网技术为载体，应用现代教育技术方法，“慕课”将传统教与学的内容通过网络学习的方式呈现，同时开展线上师生互动和学习者之间互助，满足了学习者的个性交互需要，是大家思想碰撞的基地，也是师生共同成长的摇篮。另外借助于大数据分析技术，学习者的学习进度和成绩都可通过在线数据进行反馈，也可使教师掌握学生学习动态，及时调整教学内容。

2“慕课”对我国教学改革的影响

现代信息技术的发展正在潜移默化地影响着我国高等教育改革的进程。以“慕课”为代表的新型教学模式不仅注重优质资源的分享，还注重对新的教学模式的探讨，以此提高教育教学质量。

2.1丰富教学内容

与传统的教学内容安排不同，“慕课”针对学习者注意力保持时间大约在10分钟左右的特点，将课程内容设置为5～15分钟的教学短视频，每段视频都能很好地突出课程的重点、难点，彼此间既相互独立又是一个有机整体。在每段视频中都设有针对授课内容的小测验，供学习者及时评估学习效果，只有回答正确才能继续学习。这些内嵌测试为学习者在对知识进行短时记忆的同时，提供了回忆和精加工的机会，提高了学习效果。当然若回答遇到困难，也可以适时去论坛中求助。这种类似闯关内容的趣味性设置会激发学习者的学习动机，提高他们对知识的渴求度。

2.2拓展教学手段

随着现代教育技术的普及，若在教学中还是单纯采用PPT呈现陈旧的教学内容，必然导致课程缺乏吸引力，达不到预想教学效果。在“慕课”课程组的成员中会有专门的技术人员根据教师的教学需要，利用多媒体形象直观、呈现信息量丰富的特点，帮助其完善教学效果，增加知识的趣味性，极大地激发学生学习积极性。如，利用电脑屏幕模拟黑板，来演示数学推导过程；利用摄像技术清楚拍摄物理实验过程；利用动画演示化学反应过程；利用真实外景拍摄引导现场考察；利用近景增强教学的参与感、临场感等[5]。

2.3影响教师地位

“慕课”的出现给传统教师地位带来的影响主要体现在三个方面：对传统师生关系进行了重构，改变了教师为主体的现象，将课程选择权交给学生，他们完全可根据自己的个人爱好，自主选择与兴趣相关的课程，还可通过慕课平台发表看法，主动参与到知识建构过程中，真正实现以学生为中心的目标；

教师虽是课程主讲者，但不再是唯一建设者，各学科教师间必须进行角色分工，改变了教师之间的固步自封状态，使涉及的不同专业的教师相互合作，依靠团队成员协作配合才能满足学生个性化学习需求；教师应以研究者身份参与教学，通过增加自己知识储备，在课上激发更多师生互动与思想碰撞的机会，高效指导学生知识拓展与创新[6]。

2.4优化教学方法

传统教学中由于受到班额和教学内容的限制，多采用讲授法对学生进行教学内容的介绍灌输，课堂上师生交流讨论的时间不多。但若将“慕课”引入教学，可让学生在课外利用平台上的学习资源，采取对已掌握的内容跳过；对不清楚的地方暂停、回看的方式进行学习，最终通过测验的形式检验自己的学习效果。而教师可将个人课堂教学转变为解答问题，让学生围绕典型问题进行讨论，师生通过共同探索与研究，改进课堂教学效果，提高运用知识解决问题、探究发现的能力。这种合作探究型的引导式教育无疑比简单抄写背诵更有利于学生对知识的理解，有助于提高学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力。

2.5完善教学评价体系

传统教学中，学生成绩多由教师单方面评定。而“慕课”针对其学生数目众多的特点，融入了用计算机批改客观题的技术，采取了学生自评、互评与教师评价相结合的形式进行。其中学生自评主要考核学生对自己的正确认识；学生互评主要指互相批改教师布置的主观题，在互评中可增进同学间交流沟通，考核其团队合作能力；教师评价主要由教师考核学生的学业成绩，包括平时测试、期中考试以及期末考试。此外，为了监督学生的自制力及尽量避免作弊现象，学生在网上学习时，其登录次数、在线时间、资源下载与浏览情况、发帖、回帖等，都可作为对学生的考核内容，应占一定的分值比例。

3结束语

“慕课”是借助现代信息技术创造的一个前所未有的网络大学堂。它的发展虽不会颠覆传统的高等教育，但必然会对其产生深远的影响。只有转变教学理念，提升人才培养质量，以积极的态度去应对这种变化，才能准确把握高校教育改革的方向，并以此为契机推动高校教学改革的持续发展。

参考文献：

[1]徐建华，姜君.我国基础教育慕课热的冷思考[J].中国教育学刊，2014(8)：34-45.

[2]郭英剑.“慕课”在全球的现状、困境与未来[J].高校教育管理，2014，8(4)：41-48.

[3]路萍.“慕课”对我国高校教学改革的启示[J].中国职工教育，2014(22)：169-171.

[4]李曼丽，张羽，黄振中.慕课正在酝酿一场新教育革命[N].中国青年报，2013-05-23(3).

[5]贺斌.慕课：本质、现状及其展望[J].江苏教育研究，2014(1)：3-7.

[6]张丹.略论慕课对教师角色的深层影响[J].学校党建与思想教育，2014(13)：45-49.

Thoughts on Teaching Reform of Universities in

MOOC Era

QIANG JianMENG Qingling

(Hulunbuir University, Hulunbuir 021008, China)

Abstract：The world is an era of global share of resources, information full coverage and knowledge explosion era. Under this background, MOOC as the new teaching means breaks the traditional education mode and spreads to the domestic and foreign educational circles quickly. In order to make the teaching of our university adapt to the new changes, expand existing teaching methods and practice, the paper takes the basic connotation of MOOC as the breakthrough point, from its development course, inherent characteristics and the impact on teaching reform and other aspects, the paper discusses the relationship between MOOC and college teaching in China to have some enlightenment to the domestic university education.

Key words：MOOC; university; teaching reform

中图分类号：G 642.0

文献标志码：A

文章编号：1672-2434(2015)05-0030-03

作者简介：强健(1984-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：心理学

收稿日期：2015-06-25