“听说读写”四位一体教学法在少数民族学生汉语写作教学中的应用

顾丹霞

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

“听说读写”四位一体教学法在少数民族学生汉语写作教学中的应用

顾丹霞

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004）

写作能力训练是汉语能力专项训练项目之一。汉语写作能力的提升，可以促进学习者汉语水平的全面提高。文中结合长期的教学实践，从现行的汉语写作教学中找寻问题，提出将“听说读写”四位一体教学法应用于高职少数民族学生汉语写作教学。

听说读写；四位一体；少数民族；汉语写作教学

随着MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）的大力开展，写作教学在少数民族学生的汉语教学中愈来愈受到重视。同时，国家对少数民族教育不断提出新的要求，不再仅满足于学生汉语课堂学习和参加汉语水平等级考试，对考试分数后的教学质量及学生运用汉语的能力有了更高的要求。少数民族学生学习汉语的最终目的是使用汉语，而书面表达能力正是汉语综合能力的体现。汉语写作能力的提升，有利于培养学习者的汉语思维能力和习惯，有利于学习者对汉字、词汇、语法规则等的综合运用，从而促进汉语水平的全面提高。

高职少数民族学生都经过了一定时间的汉语学习，已经具备一定的听、说、读、写能力，部分学习者的HSK成绩达三级以上。但是，相对听、说、读而言，写作能力已经成为制约当前高职少数民族学生汉语综合运用能力提升的瓶颈，学生能够进行日常的交流与对话、能够通过阅读掌握基本的信息，但在写作中却普遍存在汉字书写不规范、错别字多、词汇量不足、惯用句式运用错误、句子链接能力差等问题。本文结合长期的高职少数民族学生汉语写作教学实践，从现行的汉语写作教学中找寻问题，提出“听说读写”四位一体教学法。

一、汉语写作教学存在问题分析

1、教师对汉语写作的重视度不够，学生积极性不高。众所周知，在以往的汉语测试形式（HSK）中没有写作专项考试，更没有对写作部分提出明确的要求，因此在教师和学习者中都存在重听力、语法、阅读，轻写作教学的思想，这不利于汉语写作教学的开展。

2、忽视写作课堂的语言输入，写作成为无支撑的单项训练。写作是语言的输出，写作课需要精读、阅读、听力等多门技能课的语言输入作为强大支撑，学生的写作水平和能力才能得到有效提升。但在现行的汉语写作教学中，教师往往割裂了听、说、读与写之间的关系，将写作作为一个专项训练独立出来，这种只注重语言输出而忽略语言输入的教学方式，会使写作教学功倍事半，难以达到预期的教学效果。

3、注重理论知识的讲解，写作训练不足。写作是一种技能，不仅要解决“是什么”的问题，还要解决“怎么办”的问题。在目前的写作教学中，很多教师受传统教学观念的影响，过度注重文体知识、写作知识的传授，对于语言知识也是将语法、词汇孤立讲解，并没有和范文、写作任务进行结合分析和训练。研究表明，单纯的写作理论讲解对于写作能力提高的作用极其有限，这样的写作教学无疑是枯燥的，容易造成学生的畏难情绪。

二、“听说读写”四位一体教学法的概念及设计理念

所谓“四位一体”，是指将听说读写放在同一个语言环境中，通过设计一个主题，整合学习内容，从听到说、从说到读，将听说读作为开展写作教学的有力支撑，有效提升学习者的写作能力。

“听说读写”四位一体教学法是笔者在长期的少数民族学生汉语写作教学实践中所进行的创新应用，其设计理念主要体现在以下三个方面：

1、重视听说读对写作的综合促进。写作是对语言要素的综合运用，听、说、读、写能力是相辅相成的。“听”可以培养学习者对汉语信号接受和解码的能力，“读”可以培养学习者汉语理解和思维能力，学生具备了较强的听和读的能力，就能接受大量正确的、规范的语言，并不断充实自己头脑中的语料库。而“说”作为口头表达技能的训练，可以帮助学习者理清写作思路，拓宽思维，为写作做好准备。

2、重视语言的模仿。汉语言使用是一种技能、一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。因此，在课堂教学中可以综合运用“听后写”、“说后写”、“读后写”等方式，利用听、读、说为学生提供可借鉴和模仿的材料。“听后写”即让学习者听一段话后将所听内容写下来；“读后写”是在阅读一篇文字材料后写，包括看图写、模仿写、扩写、缩写、改写等；“说后写”就某话题展开“说”的练习，可以是学习者说，也可以是教师说，练习之后，学习者把“说”的内容变成文字。

3、重视同一主题下的语言运用训练。通过设计一个主题，将写作课中的语言学习与文体结合系统化，根据文体、主题选择常用的词汇、句式、语法以及句子的连接、语段的过渡等，形成相应的练习项目，这样更有利于语言运用能力的提高。

三、教学设计案例

笔者以“自我介绍”作为主题，围绕主题整合学习内容，在同一个语境下注重听、说、读、写四个方面的渗透，充分激发学生的学习兴趣。

（一）教学目标

1、语言目标：围绕“自我介绍”这个主题，丰富“自我介绍”的词汇短语、掌握自我介绍的内容要点，同时贯穿书写练习、词语搭配与扩展练习、简单句练习等等，提高汉语写作能力。

2、能力目标：开展对“自我介绍”话题的采访活动，开阔思路，提高学生的自我总结能力；阅读相关主题的材料，结合自身实际进行拓展思考，提高学生思维能力；能把自己的观点经过总结归纳提升，就教学主题写一篇300字左右的演讲辞，提高学生的汉语写作能力和综合表达能力。同时，围绕“自我介绍”这个主题，结合学情进行合理的能力提升，如段落篇章写作、课外阅读拓展等等，培养学生的情感表达能力和语言沟通交流能力。

（二）教学步骤

本教学可以按照以下专题来组织学习活动。

1、听说专题（20分钟）：通过这一专题的教学，使学生掌握“自我介绍”的常用词汇、句式以及基本内容。

播放台湾著名艺人--丑星凌峰在中央电视台举办的春节联欢会上的自我介绍视频，引导学生留意富有幽默感的开场白。

讨论：以小组为单位，总结凌峰在自我介绍中所涉及的内容。

情境模拟：开展采访活动，设计三个问题：

（1）说说自己的名字

引导：名字的来历，怎样让人记住？

（2）说说你的个性

总结和拓展：外向、开朗、活泼、好动、热情、豁达、稳重、幽默、真诚、豪爽、耿直、独立、果断、健谈、深沉、率直、风趣、谨慎、友善、乐观、坦率勇敢、自信。

（3）说说你的兴趣爱好

总结和拓展：阅读、运动、旅游、音乐、影视等。 2、阅读专题（25分钟）：这一专题的教学，重点培养学生分析和提取材料信息的能力，同时引导学生延伸思考，每个人都如此与众不同，因此必须弄清楚“我是谁”的问题。

阅读：《开讲了》王潮歌演讲辞《那么我是谁》

提问：（1）王潮歌的第一个十年在干什么？

（2）第二个十年在干什么？

（3）第三个十年在干什么？

（4）王潮歌的演讲是为了回答一个什么问题？（回答了“我是谁”的问题）。

总结和拓展：除了姓名、个性、兴趣爱好、职业等基本信息外，学会总结和梳理自己走过的路、经历的事，能让我们更好地认识自我。

3、写作专题（45分钟）：在同一主题听、说、读素材积累的基础上，开展写作训练，提高学生的写作能力。

布置写作任务：设置情境，今天是同学们进入学校的第一次班会，同学们之间、老师和同学们之间是第一次见面，首先让我们来做一个自我介绍，让大家能在最短的时间内认识你、记住你，请大家写一篇300字左右的“自我介绍”演讲辞。

主要的学习方式

1、自我探究。每一专题都有任务驱动、有问题引导，通过步步深入的任务引导学生的学习进程。

2、模拟体验。设置情境，让学生体验采访、接受采访、见面会自我介绍等过程，自然地把知识的学习融入其中。

3、精诚合作。通过各学习小组内部成员的精诚合作，让学生体会团队的力量。

本文提出将“听说读写”四位一体教学法应用于高职少数民族学生汉语写作教学，将改变传统的写作课教学模式，通过设计同一主题下的“听说读写”综合训练，最大程度地发挥听、说、读对写作的促进作用，大大提升少数民族学生汉语写作教学的效果。

[1]马静.少数民族学生预科汉语写作教学策略[J].现代语文，2012,（2）.

[2]彭国庆，董爱华.也谈少数民族学生汉语写作教学[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2005,（12）.

[3]马燕，孟彩霞.少数民族学生汉语写作存在的问题及对策[J].长江大学学报(社会科学版),2011,(8).

G712

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1671-5136(2015)04-0112-02

2015-12-21

顾丹霞（1981-），女，广西北海人，长沙民政职业技术学院教师、文学硕士。研究方向：文学理论、汉语语法。