高职体育课程设计思路与创新研究——以国家级体育精品课程《职业实用体育》为例

谭丽清

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

高职体育课程设计思路与创新研究
——以国家级体育精品课程《职业实用体育》为例

谭丽清

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

很多高职院校改革职业实用体育教学，文中拟根据国家级体育精品课程—《职业实用体育课程》开发时的思路与原则进行归纳与总结，提出组织形式模块化、教学内容职业化和实践教学操作化，对高职体育教学进行大胆创新，探讨适应高职特色的体育教学模式。

课程设计；职业性；体育模块

1 、课程设计的概念

课程设计不同的定义反映了不同的课程研究取向。课程设计的定义大致分为两类：一类是技术取向的。如普拉特认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序进行构想、计划、选择的慎思过程；另一类则为理性主义取向。如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务、确定选材范围和教学科目、编写教材等都属于课程设计活动。

本文的课程设计理念主要是以学生为中心的哲学思想的产物，这种课程设计强调课程的组织形式要服务于学生的需要、兴趣和目的同时服务于社会及职业岗位群体。综合这两种观点，如《简明国际教育百科全书课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。包括基本的课程设计取向、技术上的安排和课程要素的实施。

2 、高职体育课程的性质

职业实用体育是为了贯彻中共中央、国务院《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（[2007]7号）和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[2006]16号）文件精神，积极培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,着力增强学生体质,突出体育教育对生产、建设、管理、服务第一线高素质技能型专门人才培养的针对性,面向高职院校学生开设的一门公共必修课程。职业实用体育其实质是体育课，立足于“健康第一”的体育本质，主要目的是强调发展学生的职业岗位能力与职业身体素养与体质。因此，通过职业实用体育课程的学习，首先使高职学生具备健康的体魄、屡败屡战积极向上的体育精神，掌握1～2项终身体育锻炼的运动技能，具备一定的团队协作意识、顽强的抗压抗挫能力，为未来职业岗位需要打下良好的身心基础；其次培养学生与所学专业对应的职业身体素质，提升职业岗位必须的体育素养，预防常见职业病，实现可持续发展，最终成为企业需要的合格的高素质技能型专门人才。

3.高职体育课程设计思路

3.1 根据企业发展需要和职业岗位对一线从业人员职业身体素养的基本要求解构课程要素

按照社会需求、根据企业职业需要开发《职业实用体育》这门课程,再根据学生所学专业及从业后职业岗位特点，分析出构成《职业实用体育》的两个相关要素，即：通用基础体育素养和职业类型体育素养。

3.2 根据课程开发与设计理念重新构建课程内容体系

3.3 针对高职学生、高职教育和学校体育教育特点体现本课程职业性、实用性及开放性

根据高职学生、高职教育和学校体育教育特点，在体育教育与一线职业岗位对学生体育素养需求相结合的基础上开发设计本课程，体现了本课程职业性的特点；根据学生身心健康发展对本课程的需求和职业岗位对学生身心适应能力的需要，选取职业实用体育课程内容，从而实现有效、实用的课程教学目标；在学分制背景下，根据学生兴趣爱好及专业特点采用模块式教学，运用灵活多样的教学方法和手段，体现了本课程开放性的教学理念。

4.高职体育课程开发创新与特点

4.1 根据职业岗位需求，创新体育课程开发模式

《职业实用体育》课程组深入省内外30余家企业，进行了广泛的社会调查，确立了“立足职业岗位需求，创新体育课程体系”的开发模式。

通过运动项目的教学，使学生掌握1～2项终身体育锻炼技能，帮助学生养成终身体育锻炼的习惯，铸造学生健康的体魄；通过教学中对学生吃苦耐劳、屡败屡战等体育精神的培养，培养学生对未来工作的适应能力；通过掌握健身及职业保健的基本方法，为提高学生未来工作效率及生活品质打下坚实的基础。本课程培养职业体育素养，补偿预防职业疾病，服务职业岗位，不仅体现了学校体育教育的培养目标，同时凸显了职业岗位对体育素养的发展需求。立足职业岗位需求，创新体育课程开发模式是本课程的第一个特色创新。

4.2 构建了“一项一组”、“两型六类”课程内容体系

根据职业教育培养目标，针对学生未来职业岗位所需身体素质及可持续发展需要，构建了“一项一组”、“两型六类”课程内容体系。“一项一组”是指：通用基础体育模块中每个子模块在培养与之相应的一项运动技能的同时，均培养一组通用能力与素质，使学生掌握1～2项终身体育锻炼的运动技能，具备一定的团队协作意识、顽强的抗压抗挫能力，为未来职业岗位需要打下良好基础。“两型六类”是指：生产建设型（设计类、制造类、工程类）、管理服务型（办公类、社交类、医疗类）课程内容体系。课程内容做到了理念先进、层次分明、针对性强，具有实用性和可操作性。“一项一组”、“两型六类”的课程内容体系形成了本课程的第二个特色创新。

4.3 创新了“一式三点五法”体育课程实施运行模式

根据课程的性质和作用，创新设计了适应高职院校“一式三点五法”体育课程实施运行模式。“一式”是指“模块式”体育教学模式；“三点”是指知识点、能力点、素质点，“五法”是指在教学中灵活运用语言传递法、直接感知法、身体练习法、竞赛活动法、探究活动法等五种教学方法。通过本课程“一式三点五法”的实施运行，达到传授知识、培养能力、提高素质的目的；“一式三点五法”课程实施运行模式构成了本课程的第三个特色创新。

5.结语

随着十三五规划全面启动之际，我国体育教育事业进入体制全面改革、实施新一轮质量工程的关键阶段，如何推进高职体育教学改革，使它适应当前社会一线应用型、素质型、技能型人才培养的需要，如何在尊重体育教育教学规律中提高教学质量，本文通过国家级精品课程—《职业实用体育》课程建设的思路来引领大家、启迪大家，以此推动十三五教育质量全面提升，乃是每一位体育教师和领导管理者所面临的重要使命。

［1］体育与健康课程标准[M].北京师范大学出版社,2001.

［2］林俊.我国高职院校体育课程体系改革研究[J].承德职业学院学报,2006,(3).

［3］谭丽清.职业实用体育模块构建原则与特色创新［J］.长沙民政职业技术学院学报，2011,（5）.

［4］赵辉.高职学生能力培养与公共基础课程体系的构建与实践［J］.职业技术教育，2008,（7）.

［5］谭丽清.高职院校实施职业实用性体育课程教学改革的研究［J］.湖南第一师范学院学报，2009,（1）.

G712

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1671-5136(2015)04-0137-02

2015-12-16

谭丽清，女，湖南安仁人，长沙民政职业技术学院体育部副教授。研究方向：体育教育与训练。