高职院校心理咨询专业学生成长路径分析

丁海燕

(长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004)

高职院校心理咨询专业学生成长路径分析

丁海燕

(长沙民政职业技术学院，湖南长沙410004)

高职院校大学生的成长是高职教育的根本要求，是学校一切工作的出发点和落脚点。文中在确定高职大学生成长内涵基础上，详细分析了高职心理咨询专业学生成长目标和具体内容，并认为可以从模块化课程构建、实践教学体系设计、体验式教学方式改革三个方面来探索高职心理咨询专业学生成长路径，可为高职院校心理咨询专业建设提供借鉴经验。

高职院校；心理咨询专业；成长路径

一、高职大学生成长内涵

学界关于大学生成长方面的论述主要见于“学生发展”、“大学生个人发展规划”、“学业发展、职业发展、个人发展”等系列研究。比如，薛蓉艳认为“大学生个人发展规划是提高人才培养质量、促进大学生个人发展、有效解决大学生就业难以及帮助学生合理规划学业、职业和个人未来发展的有效措施”。我国个人发展及学业规划思想的创立者张恒亮先生阐述了学生发展规划的内涵，是指规划主体根据自身的天赋、兴趣及未来社会的需要，确定自己的学业及职业(事业)发展生涯，其根本目的在于最大限度地提高规划者的人生事业(职业)发展效率。

英国学者克莱格和布兰德利在对谢菲尔德哈莱姆大学生个人发展规划在所有学科领域实施情况研究总结的基础上，于2000年构建了理想模型，将大学生个人发展规划实施模式分为职业模式、就业模式和学术模式三种，总体上分为三种导向，即个人辅导、职业规划、学术发展。

根据以上分析，高职大学生的成长可以界定为高职学生专业（学业）成长、职业成长、个人成长三者综合发展的过程。本文将从以上三个方面来对高职心理咨询专业学生的成长路径进行深入分析。

二、高职心理咨询专业学生成长目标与内容

1、对高职心理咨询专业学生成长目标的思考

随着社会经济和文化的发展，人们的生存环境和生活方式发生了巨大变化，竞争越来越激烈，现代人们的心理压力和心理冲突随之增加，人们的心理问题和精神困扰越来越多，另一方面，社会对人才心理素质的要求也愈来愈高，运用心理学知识来改善和提供工作效率，也越来越受到人们的重视。为了满足人们不断增长的对于心理服务的需求，2004年，教育部在《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》中设置了“心理咨询”专业。目前许多高职高专院校都开设了这一专业。但心理咨询专业究竟如何定位？人才培养目标应是怎样？不同的学校却有着不同的理解。一些学校受社会机构培训心理咨询师的模式影响，将心理咨询专业的培养目标狭隘地表达为培养“专门的心理咨询师”。有的学校根据自身办学条件优势特点，如医学院校背景的，目标定位为培养“心理治疗师”；师范院校背景的，目标定位为培养“中小学心理健康教育老师”，或者干脆借用本科层次应用心理学专业人才培养目标，过于宽泛而不明确。以上情况均将影响高职心理咨询专业人才培养规格的确定和人才质量的保障。

2015年，教育部颁布了新修订的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（2015年）》。新《目录》依照高等职业教育人才培养目标和规格，原则上专业大类对应产业、专业类对应行业、专业对应职业岗位群或技术领域，突出职业性和高等教育属性。心理咨询专业被划归到适应国家重点产业发展——健康服务业中的“健康管理与促进类”，新《目录》列举了心理咨询专业“主要对应职业类别”为健康咨询服务人员和社会工作专业人员。这种变化也是响应2006年《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中关于个人心理和谐与和谐社会构建的需要，要在全社会范围内“注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确看待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉”，“加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。因此，高职心理咨询专业提供的心理服务领域比较广泛，如学校心理辅导、未成人成长指导、婴幼儿潜能开发、特殊儿童心理矫治、企业员工心理援助、婚姻家庭咨询、社区精神康复与心理矫治等。

经过以上分析，笔者认为，高职心理咨询专业人才培养目标必须适应社会的发展需要，主动调整优化，以提高学生的市场适应性和竞争力，应将其界定为“培养具有良好职业道德与素质，身心和谐健康，掌握心理健康咨询知识与技术，能为心理咨询机构、中小学校、婴幼儿潜能开发行业、特殊儿童心理矫治机构、社会福利机构、社会工作服务机构、社区、医疗、公检法系统（公安、监所、劳教、戒毒等）等一线岗位提供心理咨询、心理辅导、心理教育、心理矫治等心理服务的高素质技术技能型心理健康服务专门人才。高职心理咨询专业人才培养目标正是该专业学生成长的目标。

2、高职心理咨询专业学生成长内容

不同施工方法沿地铁区间隧道方向地表沉降曲线见图8，台阶法施工引起地表变形量为最大，达到18.5 mm，施工引起的地表沉降越靠近高铁盾构隧道会越小，超过高铁盾构隧道中心截面距离30 m以外时变形基本趋于一致。

（1）专业成长

高职心理咨询专业学生专业成长是指学生通过专业学习和培训获得将来从事心理健康服务相关工作所应具备的各种专业知识、专业技能、专业素养与情感的成长历程。心理咨询专业学习必须掌握的专业知识包括两大类：一是心理学基本知识，主要解释人的心理活动规律和心理发展规律，帮助学生对人的心理有一个最基本的认识和理解。例如普通心理学、社会心理学、发展心理学、健康心理学、人格心理学、变态心理学等。第二类是一组关于心理咨询工作方法的理论知识，通常与技能相联系，比如咨询心理学，心理学流派、心理测量学、心理统计、教育心理学等。

根据前文对心理咨询专业培养目标的理解，结合社会对心理健康服务的广泛需求，着眼于促进学生就业，笔者在李炳南的观点基础上，将心理咨询专业学生的专业技能分为专业关键技能和专业拓展技能。其中，专业关键技能包括心理评估-诊断技能、心理测验技能、个体心理咨询技能、团体心理咨询技能四个部分。上述四类技能是从事任何心理健康服务工作都应该具备的关键技能，同时也是使心理健康服务区别于其它职业或工作的核心技能，故确定为专业关键技能。专业拓展技能主要是指那些从事特定领域的心理健康服务工作应该具备的能力，它以专业关键技能为基础，但又有工作对象、工作内容与工作流程上的特异性，可以看作是专业关键技能的扩展与延伸，以学生就业为导向，比如心理健康教育技能、自闭症儿童心理矫治/训练技能、婴幼儿潜能开发技能等。专业拓展技能是一个开放性的体系，还将会随着心理健康服务领域的不断扩展而丰富。

专业成长还包括专业素养和专业情感的成长，高职心理咨询专业的素养包括尊重、同理、助人自助等，而专业情感首先要产生专业认同，认同心理健康服务相关职业的存在价值和意义，在专业认同基础上，产生专业归属感，热爱这份专业工作，继而是拥有专业理想，愿意为今后的专业发展持续奋斗等。

（2）职业成长

高职心理咨询专业学生职业成长是指学生在大学阶段获得与专业相关的职业相关知识、获得在未来职业活动中需要具备的最基本的能力和最基本的职业素养，是帮助学生提高就业竞争力，及时、顺利、满意、稳定就业，适应社会的重要过程，非常重要。职业相关知识包括心理咨询专业学生毕业后可能从事的心理健康服务职业工作环境与工作规范。职业基本技能包括求职面试技巧、职业通用能力和职业核心能力，职业通用能力指基本的文字表达和数字计算能力、与人交流沟通能力、信息技术能力、团队合作能力、自我学习能力、创新能力等。职业核心能力是指从事心理健康服务职业必须具备的技能，比如较强的观察能力、逻辑思维能力、表达能力、自我控制能力、自我反省力等。职业素养包括诚信、敬业、负责的职业态度；尊重、平等、保密的职业伦理；守时、遵法、安全的职业纪律等。

（3）个人成长

高职心理咨询专业学生毕业后从事的是人的工作，是在心理层面开展的工作，其自身的个人成长非常重要。关于咨询师个人发展与成长的讨论，最早见于赫甘有关督导问题的研究，随后，弗里德曼和卡斯洛、希尔、查尔斯和里德、德尔沃斯，斯道腾伯格等研究者提出了许多关于咨询师发展的模型，在督导情境和督导关系中都特别强调和重视咨询师的成长。假如心理咨询师是个容器，那么咨询师不成长的话他自身的问题或者困惑就已经装满了这个容器，他是没有空间装进来访者的问题或困惑的。咨询师的个人成长是比知识和技术更重要的因素，心理咨询师个人成长是影响咨询效果的核心因素，也是心理咨询师专业发展中的重要问题。高职心理咨询专业学生应注重个人成长的价值，从业前心理咨询师个人成长是他们的必修课。

参阅张松、孟莉研究，显示心理咨询师个人成长的重大主题是：提升专业伦理水平与价值观念、澄清个人的人生哲学观、探讨个人对重大生活问题的态度、解决人生经验中的“未完成事件”、完善“自我概念”提高自我觉察、正确对待职业枯竭现象等。总之，高职心理咨询专业学生个人成长的目标应该是“心灵成长、心理和谐”。

三、高职心理咨询专业学生成长路径

根据高职心理咨询专业学生成长目标和具体内容，笔者认为可以从模块化课程构建、实践教学体系设计、体验式教学方式改革三个方面来探索高职心理咨询专业学生成长路径。

1、构建“专业成长、职业成长、个人成长”三位一体模块化课程结构，精选课程内容，合理安排教学进程。

基本原则是依据高职心理咨询专业人才培养的核心职业标准、行业标准、岗位规范和岗位迁移、职业迁移的可持续性发展需要，解构其主要工作任务，按照学生认知规律和能力本位导向，构建相对应的模块化课程体系。公共必修课程主要是培养学生的人文素质、思想道德素质、身体素质、个性发展等。专业基础课程和专业核心课程主要指导学生专业知识的学习和专业关键技能的培养，强调课程融合。专业拓展课程和公共选修课程主要培养学生专业拓展技能和职业迁移能力。课程内容的选择遵循“必修、够用”和突出实用性、实践性和职业性。在教学进程设计上，采用并行式和串行式相结合的模式组织教学，有条件的可采用理实一体化，师生边教、边学、边做，避免教学环节相对集中、理论与实践相脱节的问题。

2、设计以学生为主体、能力递进式培养、功能类型清晰的实践教学体系。

高职心理咨询专业要注重学生实践能力的培养，可设计两课程四环节三阶段递进式能力培养的实践教学体系。两课程是指设置学分的显性课程和以学生社团活动为形式的隐性课程；四环节包括课程实践、专业实训、顶岗实习、义工实践；三阶段是指大一的专业基础认知实践、大二的职业素养养成实践、大三的专业综合深度实践。这样的实践教学体系使得专业化与职业化过程层层递进，能保障专业学生实践能力和综合素质的提升，有效促进学生的就业力。见下图：

图1 ：高职心理咨询专业实践教学体系示意图

3、大力推广体验式教学模式，创新高效先进的混合式教学方法，重在体验，增加经验，提高实效。

体验式教学是一种创新型教学模式，以学生为中心，注重学生主观能动性的发挥和自主学习能力的培养，“是一种以人的生命体验与发展为依归的教学模式”，体验学习是西方及日本学校心理咨询成熟的专业教育与训练模式。因为心理健康服务工作的对象指向具体的人，更多是在认知、情感层面进行操作，因此，心理咨询专业技能具有明显的心智技能的属性，即“对象的观念性、执行的内潜性、结构的简缩性等特征”，其训练依赖于丰富的“原型”，即提供大量的案例和情境，让学生进行体验，以此扩展经验，提高“自我成长”和“助人”方面的能力。笔者在实践中探索较适合高职心理咨询专业学生成长的体验式教学法，发现案例分析法、录像影视法、ISAS项目教学法适合于所有课程教学；角色扮演法、现场模拟法适用于专业核心技能的训练，比如心理咨询、心理评估-诊断、心理测验等技术的训练。学生讲课法、游戏法、拓展训练法适合于学生职业通用能力的培养。情境体验法、项目工作室、服务学习法等最适合专业综合技能训练和职业综合素质与能力的培养等。为了取得最佳实效，在实施体验式教学过程中，要重点抓住四个环节“参与-分享-感悟-成长”的有机结合，其中感悟是体验式教学的核心环节，教师可以通过要求学生小组交流分享、完成各种体验报告的形式来促进学生的感悟，从而获得专业、职业和个人的成长。比如观后感、读书心得、见习报告、自我分析报告、心理测量报告、心理评估-诊断报告、心理咨询报告、自我成长报告、职业生涯规划等等。

[1]薛蓉艳.大学生个人发展规划研究[D].长江大学,2013.

[2]张恒亮.谈谈学业规划的问题[D].中国国际职业教育论坛文集,2005.143-144.

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[10]王玲.高职高专心理咨询专业学生个人成长刍议[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2010,（4）.

[11]张金华，叶磊.体验式教学研究综述 [J].黑龙江高教研究, 2010,（6）.

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1671-5136(2015)04-0132-03

2015-12-19

丁海燕（1977—），女，湖南衡阳人，长沙民政职业技术学院心理咨询系主任，副教授，研究方向为心理发展与教育、心理咨询专业建设。