生态教学模式下高职《网络布线工程》课程教学模式探究

唐铁斌

（长沙民政职业技术学院软件学院，湖南长沙410004）

生态教学模式下高职《网络布线工程》课程教学模式探究

唐铁斌

（长沙民政职业技术学院软件学院，湖南长沙410004）

结合《网络布线工程》课程的教学内容与企业对人才需求的特征进行分析，将该课程的教学过程作为一个有机的生态系统进行整合分析，划分为不同的模块，针对不同模块的特点进行教学分析，运用生态教学模式指导该课程教学，要求教师以生态理念为指导，尊重学生的个性差异，保持课堂教学的整体性、生态型和可持续发展性，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，促进师生的交流与合作,从而提升课堂教学效果。

网络布线工程；教学；生态教学模式

随着高职教育的发展，其相关的高职课程改革与建设问题越来越受到各方面的关注。课程改革的理念就是要改变以讲授和灌输为主的传统教学方法，调整教学和学习之间的关系，加强现代信息技术在教学中的应用，努力建立师生之间的双向交流、学生自主学习、合作学习的教学模式，努力培养适应时代发展方向和符合社会需求的创新应用型人才。基于这一认识，构建一个新式的课堂教学模式显得尤为重要[3]。

高职学校的《网络布线工程》是一门理论性、实践性、操作性较强的计算机网络专业的核心课程，理论方面的学习使得学生学习起来往往感到抽象。如果仍沿袭传统教学模式的话，学生就会处于被动接受的状态，导致教学效果欠佳。基于上述分析，本文以《网络布线工程》课程教学为例，探讨采用灵活多样的生态教学方法，提高学生的实践动手能力。

1.网络工程师的企业岗位需求与课程教学现状分析

目前《网络布线工程》这门课在授课内容上，大多数高职院校仍采用传统的以课本为主线的分阶段式教学。在授课方法上，多以教师主讲为主，借助多媒体视频为辅，教师示范，学生练习，教师点评，以此加强学生对网络布线工程中基础知识的了解和操作技能的掌握。这种传统教学采用权威性、标准化和固化的教材教具教学方法，不能很快适应实际的工作环境和企业对人才的需求，导致高等职业教育培养目标的缺失。

2.生态教学模式

生态教学模式[2]是教师以生态理念为指导，尊重个体的生命价值，激发学生自主、合作、探究的学习热情，鼓励学生成为教学活动的积极参与者、实践者，促进学生可持续发展的教学活动方式。

翻转课堂教学是生态化教学模式下一种新的教学方法[1]，翻转课堂教学的基本流程包括课程开发、课前自学、课堂内化和讨论总结四部分。所谓翻转课堂，就是在网络信息技术的背景下所实施的新的教育教学模式。教师在课前提供以微视频为主要载体的学习资源，学生在课前完成知识的自主学习；教师在课堂上实施多种教学策略帮助学生实现知识的内化；在课下，帮助学生巩固和提升知识，实现学以致用、学有所用，使学生真正成为学习的主人。

在生态理论中，物质循环[4]指的就是“无机化合物和单质通过生态系统的循环运动”。而在翻转课堂的学习中，主要是指一切教学资源、教师和学生通过课堂教学活动的相互循环、反馈和吸收。

翻转课堂中的物质生态循环实质上就是教师、学生和学习资源这三者之间的两两循环。这种循环是双向、相互的，也就是说三者都是信息的发出者，同时也会得到对方的反馈。教师借助教材、媒体、网络等生态资源对教学内容进行加工和处理，制作微视频，发布学习资源，学生通过吸收学习资源中承载的信息，吸收相关的内容，将新的知识转化为自己认知的一部分，融合到自己的知识体系中，也因而成为学习资源的分解者和消化者。学生通过对学习资源不断深层次加工、对教师所传授知识全面消化，引起自身知识结构的变化，增加自身知识的积累，从而把学习的结果及时反馈给教师，实现了物质的不断循环。教师通过了解学生的学习情况，对学习资源进行再次利用和开发，更进一步地推动教学，正好实现了教师和学习资源的物质循环。

3.《网络布线工程》课程的生态教学模式解析

通过对《网络布线工程》课程的教学内容与企业对人才需求的特征进行分析，将该课程的教学过程作为一个有机的生态系统进行整合分析，划分为不同的模块，针对不同模块的特点进行教学分析，采用不同教学模式进行生态化的教学。

高职《网络布线工程》课程的教学内容按照一个完整的工程项目实施，分为三个模块：施工准备阶段、施工阶段、竣工阶段。针对不同的模块特点，设计不同的教学方案，采用不同的教学模式，真正树立起以学生为主体的思想观念，提高学生学习的主动性和独立性。

该课程的生态教学模式设计思路如下图1所示。

图1 网络布线工程课程生态教学模式设计

在《网络布线工程》教学过程中，注重学生个体价值的塑造，尊重、相信学生，把教师占领的学习时间交给学生，变教师主讲为辅讲，变“填鸭式”教学为“放鸭式”教学，让学生自己生成饱含智慧的知识，促进师生平等共处于课堂生态之中。生态教学模式运用在《网络布线工程》课程教学中，就是要求课堂教学要遵循整体性、生态性、可持续发展性的原则，逐步探索出能够尊重学生个体的生命价值、激发学生自主、合作、探究的学习热情的教学方法。比如讲网络布线工程的施工准备阶段时，由于该部分内容涉及到的理论非常多，像网络布线工程方案设计、施工设计以及功能需求分析等知识点，运用案例教学法和情境教学法，以真实的工程案例为桥梁，沟通课堂教学与实际工程的联系，保证在教学中教学内容与时俱进，促进课堂教学与企业就业需求和谐统一和动态平衡。

4.结语

生态教学模式在高职《网络布线工程》课程教学中的运用，激发了学生的学习兴趣，增强教学吸引力。在课堂教学设计中，针对不同模块教学内容的特点，采用不同的教学模式和方法，同时结合生态学的理念去设计和进行教学活动，实现了课程教育理念、教学方法和教学内容的突破。

[1]仲夏阳.融合信息技术构建生态课堂--翻转课堂理念的教学模式探究[J].科学大众（科学教育）,2015,(9):90-90.

[2]谭苏燕.大学英语教学生态模式研究[J].广东教育（职教版）, 2014,(8):10-12.

[3]张琳.慕课视角下网页设计课程的教学生态模式研究[J].电脑知识与技术,2015,(21):129-130,133.

[4]向欣.生态学视域下翻转课堂教学模式探究[D].信阳师范学院,2015.

G712

A

1671-5136(2015)04-0114-02

2015-12-06

唐铁斌，男，湖南湘潭人，长沙民政职业技术学院软件学院教师、工学硕士。