现代学徒制背景下不同性别、年级、专业间高职生学业成就比较

彭芳

（长沙民政职业技术学院医学院，湖南长沙410004）

现代学徒制背景下不同性别、年级、专业间高职生学业成就比较

彭芳

（长沙民政职业技术学院医学院，湖南长沙410004）

目的：比较现代学徒制背景下不同性别、年级、专业间高职生学业成就状况。方法：采用修订的《绩效评价量表》对189名现代学徒制培养模式下的高职生进行问卷调查。结果：女生的任务绩效、人际促进、总绩效显著高于男生，工作奉献男女生差别不显著。大一生学业成就各项得分均高于大二、大三生，大二、大三生间差别不显著。理工科生除人际促进外，学业成就各项得分均显著高于文科生。结论：现代学徒制背景下的男生、大二大三生、文科生的学业成就不及女生、大一生、理工科生，应引起更多关注。

现代学徒制；高职生；学业成就

学业成就是大学生学习结果的最终体现，是高校教育教学质量的直接反映。近年来大学生学业成就影响因素研究已经逐步成为热点，然而关于刚刚兴起的现代学徒制试点下的高职生学业成就相关影响因素的研究并未见诸报导。文中对现代学徒制背景下的高职生进行问卷调查，进行不同性别、年级、专业间学业成就比较，以期为高职院校学生教学与管理提供理论支持，为今后的深入研究打下一定基础。

1.对象与方法

1.1 研究对象。笔者于2015年7～9月随机抽取现代学徒制培养模式下的高职生200人为调查对象，采用问卷调查法，统一指导语，现场回收问卷。共回收有效问卷189份，有效回收率为 94.50%。其中，男生 85人（44.97%），女生104人（55.03%）；大一生63人（33.33%），大二生68人（35.98%），大三生58人（30.69%）；文科生97人（51.32%），理工科生92人（48.68%）。被试年龄为（19.76±1.373）岁。

1.2 研究工具。考虑到大学课程的特殊性，一般不以学习成绩而多采用量表测量的方式来获得学业成就的指标。本研究借鉴李晨[1]等人研究做法，将王飞雁编制的《绩效评价量表》进行修订后，对大学生的学业成就进行测量。该量表包括四个分量表：工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效，共计19个题项。量表采用6级评分法，得分越高，绩效越好。修订后的量表具有较好的信效度，可以有效地评价大学生的学业成就，并具有稳定性可靠性。

1.3 统计学方法。所有资料采用SPSS13.0统计软件进行数据录入、整理与分析。

2.结果

2.1 不同性别间学业成就比较

采用两均数比较t检验，结果显示：女生的任务绩效、人际促进、总绩效得分高于男生，差别具有统计学意义（P＜0.05），工作奉献男女生差别无统计学意义（P＞0.05）。见表1。

表1 不同性别间学业成就各项得分比较(s)

表1 不同性别间学业成就各项得分比较(s)

2.2 不同年级间学业成就比较

采用多样本均数比较方差分析，结果显示：各年级高职生学业成就间各项得分差别具有显著统计学意义（P＜0.01）。进一步运用SNK-q检验进行多重比较结果显示：大二、大三生学业成就间各项得分差别均无统计学意义，二者与大一生比较差别有统计学意义，大一生各项得分最高。见表2。

表2 不同年级间学业成就各项得分比较(s)

表2 不同年级间学业成就各项得分比较(s)

2.3 不同专业间学业成就比较

采用两均数比较t检验，结果显示：理工科生除人际促进外，学业成就各项得分均高于文科生，差别具有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

表3 不同专业间学业成就各项得分比较(s)

表3 不同专业间学业成就各项得分比较(s)

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3.讨论

现代学徒制教学模式下的高职生较普通高职生而言，除了院校学生的身份外，还兼具了单位员工的双重身份，这就决定了对现代学徒制培养下的高职生进行合理的质量考评应包括两方面：学业成就和职场表现[2]。学业成就的好坏一定程度上直接关系到职场表现的好坏，也关系到现代学徒式教学模式的优势能否最大程度地得以体现、其实施与推广能否得以顺利进行。因此，对现代学徒式教学模式下的高职生进行学业成就的考评与研究意义重大。

本研究表明，高职女生的任务绩效、人际促进、总绩效显著高于高职男生，与吴双双等人研究结果基本一致[3]。女生在学习策略（信息处理与元认知）上优于男生，男生比女生可能会较常使用自我设限策略，在学习上可能倾向于使用回避等行为[4]，而对于现代学徒制这一新型培养模式，作为院校学生和单位员工双重身份的高职生，需要具备较高效的学习策略及积极应对的行为方式，方能适应良好并取得较好的学业成就。此外，来自于社会、家庭的高期望值，一方面使得男生梦想成功的动机更强烈，一方面又更害怕失败，而动机过强导致压力过大，不利于取得高的学业成就，过度避免失败，对学业漠然置之，甚至退缩、逃避，也无法达到高的学业成就[5]。同时，较男生而言，女生学习自律性更高、更努力，在学习效率、任务完成时间、达标程度等方面更愿意顺从老师的要求，且女生更友善，情感更细腻，更利于与同学建立和谐的人际关系。

大一生学业成就高于大二、大三生。相对其他年级来说，大一新生刚迈入大学校园，沿袭了在中学时的学习习惯和努力程度，对大学生活充满憧憬和信心，在学习上更具有主动性，在任务完成中更积极，在新的环境中更愿意建立和谐的人际关系，面对新兴的现代学徒制愿意付出更多的努力去尝试、去配合，同时，大一生面临许多的适应问题，更容易获得社会支持，而社会支持通过成就动机与学业成就相关[6-7]，因此大一生的学业成就水平更高。大二生适应了大学生活与学习环境，暂时又无择业就业的压力，学习、生活处于一段相对安逸状态，对于新兴的现代学徒制兴趣不大，学习的主动性及努力程度就会相应降低。大三生择业、毕业、就业等压力接踵而至，相较普通本科生而言社会对于高职生的评价并不高，将影响着高职生学业成就的自我评价，而对于早已习惯了传统教育模式的大三生而言，现代学徒制并不能完全改变这种状况。

理工科生学业成就显著高于文科生。有研究表明，理科大学生自我效能感水平显著高于文科大学生水平[8]，而自我效能与任务的完成和学业成就密切相关，在很大程度上自我效能可以预测和决定其学业成就，且这种预测效力相当稳定[9]。加之理科课程的设置往往偏重于个体的实践参与，对动手能力有一定的要求，因此理工科生对于活动的操控能力优于文科生。同时，理工科注重培养学生的实践动手能力和创新能力，较文科生而言更需要实现知识的理实合一，而现代学徒制是产教结合的培训方式，在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才，这正是实现理论联系实践的良好途径，必然能大大提高学生相应的学业成就。

4.结论

现代学徒制背景下，男生、大二大三生、文科生的学业成就不及女生、大一生、理工科生，应引起更多关注。院校需与单位密切联系，提高教育教学管理水平，加强学生管理的同时给予正确引导，并寻求多方面的支持，提高学生的学业成就，为未来职场生涯奠定基础。

[1]李晨.不同类别的大学生学习环境感知、人格特质对学业成就的影响研究[D].武汉：华中科技大学，2013.

[2]庄西真.高职院校毕业生的两种质量:学业成就以及职场表现[J].职教通讯，2012，19:23-27.

[3]吴双双.领悟社会支持、心理资本与大学生学业成就的关系[D].济南：山东师范大学，2013.

[4]陈功.高职生学业成就影响因素的实证研究[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2014，23（4）：83-87.

[5]陈权.大学生情绪智力、成就动机与学业成绩量化研究[J].高校教育管理，2007，1（4）：78-81.

[6]唐燕，郑子健，史文.不同年级大学生的社会支持、应对方式比较及其相关研究[J].中国健康心理学杂志，2007，16（6）：506-508.

[7]戴丽英，王操红.大学生自我效能感、社会支持与成就动机关系研究[J].教育与教学研究，2012，26（12）：27-29.

[8]鲁琦.论大学生一般自我效能感的差异[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版)，2009，30（2）：122-126.

[9]John，L.，Andrew，M.L.Self-efficacy and academic performance.Social Behavior and Personality，2001，29：687-694.

G715

A

1671-5136(2015)04-0125-02

2015-12-20

彭芳（1982-），女，湖南常德人，长沙民政职业技术学院医学院讲师、硕士。研究方向：护理教育、护理心理。