“焊接专业英语”课程多元化教学模式的探索

喻红梅*，刘海琼

(成都工业学院 材料工程学院，成都 611730)

我国高校本、专科焊接类专业，如材料成型及控制工程(焊接方向)、焊接技术与工程和焊接技术及自动化专业均开设有专业英语课程。学校的人才培养模式应与企业的需求无缝对接，“企业需要什么样的人，学校就应该培养什么样的人”，焊接专业的人才培养模式也随着市场的需要逐渐发生了变化。现今，中国的制造业逐渐由劳动密集型向高技术型转变，而焊接在制造业中是一项重要的加工工艺。据报道，中国钢年产量中近一半是通过焊接的方法加工成半成品及成品的。制造业的转型对焊接人才的培养也提出了挑战。焊接人才的培养正从研究型人才逐渐向应用型人才转变。［1-2］近年来，随着对外开放的深入，我国焊接技术实现了飞跃，越来越多的国内企业与国外的企业进行技术交流与合作，急需一批既能解决工程实际问题，又具有国际视野的高级工程师。

一、焊接专业英语教学现状

(一)学生英语基础差异大

由于对传统机械焊接专业的认识，选择焊接专业的多为男生，焊接专业的男女生比例高达9∶1，专科专业男生比例更高，有的学校甚至连续几年没有女生报考焊接专业。据统计，男生的高考英语成绩、口语自测水平方面稍低于女生，学生在学习专业英语时存在畏难情绪。同时，大学英语教学大多采用分级教学的方式，而专业英语的教学则是按照自然班进行教学，由于英语基础差异也比较大，教师必须要调整好教学方法和教学手段。另外，专业英语的教学一般安排在大三或大四，在学生具备一定专业知识的基础上，学生学习英语的目的，不再限于考试，而是希望通过专业英语提高英语水平，以获得就业优势和增加交际能力。［3-4］

(二)专业英语的教学目标比较模糊

高校对专业英语课程的定位不一致，各个院(系部)的专业英语课程，可以分为公共基础课、专业课或专业选修课。国内少数研究型大学将专业英语列为公共基础课，而大多数学校则选择后者。以成都工业学院为例，已开设的12个本科专业(以2013级为例)均开设有专业英语的课程，其中仅1个专业将专业英语列为专业课，其他专业则设置为专业选修课。33个专科专业中(以2013级为例)，10个专业教学计划中未开设专业英语课程，占30%;7个专业将专业英语归入专业课范畴，占21%;其他16个专业(包括焊接)将专业英语课程定义为专业选修课，占42%。大多数专业将专业英语归入专业选修课，2个学分，考核方式多为考查。这种定位的差异给教学带来差异，从而影响专业英语的教学目标、教学方法和教学效果。对学生来说，专业英语这门课并不是要求所有学生必须要选择学习，考试也大多是开卷考试，导致学生重视程度不够。

(三)教学模式单一

专业英语不同于公共英语，传统的大学英语教学主要是以词汇、语法、句子为主。专业英语中同一词汇往往具有不同的含义，且往往有很多生僻词汇，如“grain”“coat”通常意思分别为“谷物或谷粒”“外套”，而放在焊接专业英语里则是“晶粒”“药皮”;“demagnetization”“fluorescent”“pentameters”等生僻词都是10个字母以上。如果大量的时间花在词汇认识与理解上，会影响到对整篇文章专业知识的认知，因此不能将传统的大学英语教学模式应用于专业英语的教学。另外，学生经过中学、大学英语系统的学习，大多已具备一定的语法、阅读和听力能力，到大学高年级阶段，他们更倾向于提高口语沟通能力。据统计，在专业英语的教学中，大多数教师的教学重点是阅读，占90%左右，其次是翻译、写作，最后是听力和口语。教学方法中写作训练多于听力、口语训练;教学手段多为教师自己制作的PPT，网络上搜集的影片或录音资料;授课语言主要以汉语为主。学生普遍认为教学模式单一、教学手段落后是影响学习动力的主要因素，直接影响教学效果和教学质量。［4］

(三)教材比较缺乏

教材在教学中处于非常重要的地位，中学英语、大学英语阶段，教育部分别制定有《英语课程标准》和《大学英语教学大纲》，教材大多采用国家规划教材，定期要进行修订和更新。专业英语的教材选择存在较大的主观性和盲目性。有的教师根据自己所从事的专业，选编专业相关的英文文献资料。这些资料，虽然贴近专业领域，对学生学习专业英语有一定启发的作用，但用于教学则难易不好掌握。有的教师则使用国内出版的专业英语教材。目前焊接专业英语的教材比较少，可供本、专科焊接专业使用的教材有《焊接科学与工程专业英语》《焊接专业英语》《材料成形及控制工程专业英语阅读》。专业英语教材的特点是生僻词汇多、行文比较严谨、措辞比较生硬，缺少一些易于理解和接受的图画、图表;教学内容大多是围绕词汇、语法、句子、翻译等方面展开，对于一些焊接方面的新技术、新工艺、新设备吸纳得较少，学生学起来容易感到乏味。

(四)师资力量薄弱

从事专业英语教学的基本上是各院(系部)专业教师，没有专门机构进行统一业务管理，因此教师对专业英语的教学科研也开展得比较少。由于专业英语课程的特殊性，要求教师不仅要具备丰富的工程实践经验，而且要具备扎实的语言教学理论和语言基本功。一方面，大多数教师是“从学校到学校”，他们在工程实践领域的能力和创新能力比较缺乏;另一方面，专业英语的教学不仅要求教师有扎实的专业知识和丰富的工程实践经验，还必须掌握学生学习语言的规律、学习的动机以及学习的兴趣，具有读、写、听、译等扎实的英语综合应用能力。

(五)考核评价方式单一

《大学英语教学大纲》中对大学英语阶段在词汇、听力、口语、阅读、书面表达、翻译等方面有明确的指标，每一学期有期中、期末以及全国英语等级考试，通过听力、写作、阅读等多种形式进行评价。而专业英语的考核则具有较大的自主性，教学计划中考核形式90%以上是考查，大多采用开卷考试的形式。考核内容基本上是词汇、短句或短文“英译中”或“中译英”，或者是科技英语的写作。这种考核方式不能有效地反映学生专业英语的学习效果和综合应用能力。

二、焊接专业英语多元化教学模式

(一)人才培养目标多元化

焊接是一门交叉学科，涉及机、电、液、材料、自动化等多门学科。我国高校焊接专业经过多年的发展，已经形成多层次的焊接人才培养模式。我国最早设立焊接专业的是清华大学、天津大学、哈尔滨工业大学、交通大学等研究型大学，随着技术的发展和企业的需求，焊接从材料成型及控制工程专业中的一个方向独立出来成为本科焊接专业，并设立硕士点和博士点，以培养研究型和科学研究与工程技术复合型高层次人才为主。这些学校有的已经开展了双语教学，专业英语能够与专业课的教学相互渗透、相互促进，有助于培养具有国际视野的人才。国内大多数高校则是按照材料成型及控制工程二级学科进行培养，其培养目标是具备材料加工理论及应用、在工业生产第一线从事焊接及相关领域内生产、运行管理和技术服务等方面的工程技术人才。国内大多数高职类院校技能服务型人才的培养基于“工学结合”模式，以培养较强的焊接操作能力、基本的焊接制造工艺编制及贯彻能力，适应焊接生产一线主要操作岗位要求的高素质高技能焊接专门人才。应用型焊接专业人才则属后两者。成都工业学院2011级焊接技术及自动化专业毕业生当中，有将近一半毕业后从事焊接技术相关工作，1/4从事与机械相关的工作，另外1/4从事其他工作或进行学历深造。因此，学生就业选择多元化的情况下，培养目标也应多元化，可将焊接专业英语的教学目标分为3种类型:专业服务型、自主就业型和继续深造型。

(二)教学内容选择多元化

大学高年级学生学习英语需求已经从简单的英语阅读和听力向具有一定的交流、沟通能力转变，传统的教材无法满足学生对专业英语学习的需求。教学过程中，可选择一门有针对性的教材，同时还应准备一些多媒体资料，包括有关焊接的英文报道，焊接新设备、新材料、新工艺的英文介绍，国内外焊接相关学会、协会组织情况等。

(三)教学方法多元化

针对焊接专业学生自主选择就业多元化的特点，采用相应的教学方法。

1.多元化的教学组织形式

针对学生不同英语基础，制定灵活的教学计划，可采用班级教学、现场教学和设计型教学多种形式交替进行。班级教学以教师为主导，通过教师引导学生以英文的思维对专业知识进行阅读、翻译、写作、听力及口语等综合英语能力的训练。现场教学和设计型教学则以学生为主导，通过项目的形式让学生主动参与到教学中。“焊接专业英语”教材共5个教学单元，Unit One“Basic Knowledge of Welding”和 Unit Two“Stress and Cracking of Welding”为焊接基本原理内容，可设置为班级教学形式;Unit Three“Welding Methods”、Unit Four“Cuting”和 Unit Five“Inspection”为焊接生产应用型内容，可设置为现场教学和设计型教学结合的形式。

2.多元化的教学内容

教材内容更新的速度始终落后于技术的发展，因此教材内容满足不了所有学生的学习需求。根据不同的学习需求，组织与之相适应的教学内容。对于英语基础较好的学生，可以多锻炼他们的听力、口语及写作能力，课堂上补充一些影音资料，通过设置一些复述或听力练习环节来反馈学生的学习程度，或者设置一些情景环节，来训练学生英文沟通交流的能力。对于英语基础较弱的学生，则侧重于通过阅读或翻译英文技术资料，如英文的焊机介绍、会议邀请函或文献等资料，了解新技术的原理、应用及发展，可以通过查阅资料，解决所遇到的问题。

3.多元化的授课形式

小班教学时，可设计情景、针对某一案例进行讨论，或学生自主选择某一题目进行演讲，将教材内容灵活多样地进行吸收、消化。如现在很多先进的焊接设备，在教学时可以采用情景化教学模拟销售过程，将学生分组，一些学生模拟销售人员，一些学生模拟客户，锻炼学生英语综合能力;或者在现场焊接时，模拟焊接技术人员讲解焊接技术要领。

(四)教学手段多元化

不同层次的学生对专业英语学习的需求有差别。专业服务型学生希望通过学习，提高自己的英语听、说、写、译的水平，扩展自己的专业知识;对于自主择业型的学生，主要是要提高他们的学习兴趣;继续深造型的学生，希望通过专业英语的学习提高自己的词汇量和口语能力。因此，教学手段的设计要尽可能做到多元化的模式。

1)专业服务型的学生

为了培养专业服务型的学生将来走上工作岗位具有提出问题、分析问题、解决问题的能力，教学过程中要引导学生自主学习，侧重于如何查阅、翻译外文资料，了解该领域技术的最新发展，同时能够用英语进行技术交流。

2)自主择业型的学生

这类学生有自己明确的学习目标，往往对自己感兴趣的方面会倾注很大的精力。教师要善于发现学生的闪光点，以项目的形式让他们一起参与到专业学习的过程中。

3)继续深造型的学生

一部分学生希望毕业以后考研或者留学，他们自身有强烈的学习需求。教师在教学过程做适当的引导，教师或学生可以自己设计一些案例、情景模式。

教学手段的多元化，教师对学生的充分了解，教师要倾注大量的精力，因材施教，这样才能让学生不仅课堂上学有所获，而且课外也能自主学习。

(五)考核方式多元化

传统的班级统一考试的模式，不能有效反映学习效果。专业英语的学习是需要长期坚持的过程，学习该课程的目的不仅仅为了获得一个分数、拿到学分，而且应该致力于培养学习英语的习惯。因此，考核方式可以采用翻译外文文献、产品资料，做一份专业方面的英文PPT，或者现场用专业英语即兴介绍等形式。

三、结语

我国高校焊接专业的培养目标是培养适应社会主义建设需要的、德智体美全面发展的、从事焊接工艺及设备专业的、获得工程师基本训练的高级工程技术人才。即便是在近几年机械制造业发展比较低迷、人才供需矛盾日益突出的情况下，焊接应用型技术人才仍然供不需求。通过多元化的专业英语教学，不仅可以提高学生的英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，而且通过专业英语的平台，增加了学生对所学专业的认识，开阔了视野，为成为一名优秀的高级工程技术人才奠定了基础。

［1］史耀武.我国高等焊接专业人才培养状况与培养模式的发展［J］.焊接，2002(12):5-9.

［2］吴明清，王真.我国高等焊接专业人才培养状况与培养模式的发展［J］.现代焊接，2008(12):11-13.

［3］韩萍，朱万忠，魏红.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式［J］.外语界，2008(2):24-27.

［4］廖莉芳，秦傲松.专业英语教学现状调查报告［J］.外语界，2000(3):26-30.