教学型医学院校教学和科研协调发展探讨——以蚌埠医学院为例

教学型医学院校教学和科研协调发展探讨——以蚌埠医学院为例

薛洪宝，常华兰，张晖，梁丽丽，陶兆林

摘要：分析了蚌埠医学院在教学和科研方面存在的发展不协调现状，探讨了相关状况产生原因，提出了促进教学科研协调发展的新方案。

关键词：教学型医学院校；教学；科研；协调发展

中图分类号：G46 文献标识码：A

基金项目：蚌埠医学院教学研究项目(No. jyxm1108)；安徽省高等学校省级优秀青年人才基金重点项目(2013SQRL051ZD); 安徽省高等学校省级自然科学研究项目(KJ2011Z247); 安徽省生化药物工程技术研究中心开放课题 (BYEC1202, BYEC1301)；安徽省自然科学基金项目 (1308085QB24); 安徽省省级质量工程教学研究项目(No. 2014jyxm211); 安徽省高等教育振兴计划部分项目(No. 2014zytz014)

在我国，教学型高校指以本科教育为主体的全日制高等院校，一般拥有学士学位授予权和少量的硕士学位授予权，其办学层次主体为本科生，另外可能包含少部分专科生和研究生，主要职能是人才培养和教育教学，附带少量科学研究，培养高级专门人才和高级研究型后备人才[1]。

高等教育三大职能是教书育人、科学研究和服务社会，其中科学研究和服务社会是有机统一的整体，科研做得好，用于社会生产，就能实现服务社会[2]。教学型高校教师的主要任务是教学工作，而在科学研究和服务社会方面有所欠缺。如何使教书育人和科学研究协调发展相互促进，是目前很多教学型高等院校教师应该思考的问题[3]。蚌埠医学院作为教学型医学院校，除了具有上述一般教学型高校特征外，还有其自身特征，主要是师资队伍学缘结构单一，思想守旧，不够开放；学科涵盖面窄，主要局限为医学和医学相关或较相近的学科专业[4]。在教学和科研协调发展方面还存在诸多问题，需要进一步改进，现对这方面存在的问题及解决方案进行简单探讨。

一、教学方面存在的问题

1.教学任务分配不均。作为教学型医学院校，在课程分配上参差不齐。据官方统计，公共基础课程教学任务繁重，比如《大学英语》《大学物理》《基础化学》及相关思想政治教育课程每学年课时数在200~400不等；专业基础课程教学任务则不是很重，比如《人体解剖学》《生理学》《病原微生物学》《病理学》《病理生理学》等课程每学年在150~250学时不等；而个别部门的个别专业课程课时较少，比如药学系面向全校开设的《药理学》等，每学年不到100学时。教学工作量差别如此之大，教学质量很难保证，教师亦没有足够的科学研究精力。

2.只重督导考核，缺乏激励机制。为了提高教学质量，学校除了成立专门的教学督导组(由部分退休老教师组成)，定期对年资较浅的任课教师进行抽查式听课、打分，而缺乏相应的奖惩激励机制，最终督导组听课趋于形式。

3.投入和产出不成比例。学校对教学方面重视程度过高，学校教师整体教学效果较好。但是，临床教学部的教师因为身兼双重职务，既是临床医生又是学校教师，因医院工作繁重，在专业教学过程中难免出现一些问题，很难做到精益求精。使得学校的教学督导工作投入产出不成比例。

4.教师职能的失衡。片面夸大教学，绝大部分教师只抓教学，导致教师职能失衡，科学研究和服务社会一片空白。最终导致教师只是一个给学生灌输知识的机器，使得教学成为高中模式的教学。

二、科研方面存在的问题

1.学术氛围不浓厚。学术氛围是通过各类学术性制度和活动积淀形成的学校本质、个性、精神面貌的集中体现，包括制度氛围和观念氛围。浓厚的学术氛围有利于形成良好学风，启迪思维，促进师生医护人员创新能力的提高。学校的科研学术氛围不够浓厚，大部分教师搞科学研究主要是为了职称评定，很少有人为了兴趣而研究。

2.科研项目经费分配不均衡。作为教学型医学高校科研项目经费分配不均衡，基础医学、药学、生物科学等部门研究经费较多，公共课程、社会科学等部门研究经费相对较少。学校重视科研项目的申报，但对整个科研项目的实施过程不够重视，科研成果相对较少。

三、探究教学和科研协调发展的机制

1.摆正教学和科研的关系。教学和科研作为学校工作的最主要的两方面，处理好其关系，对社会、对学校、及对教师个人的发展具有重要意义。教学与科研对立统一。教学和科研是有矛盾的，首先，是目的不同，教学主要是传授知识，而科研主要是创造知识；其次，对教师的要求不同，教学注重口才素质和道德人格等方面，而科研注重创造性思维和操作技能等方面；再次，时间和精力分配方面教学和科研也有一定的冲突。教学和科研也是相统一的，不管是教学还是科研最终目的都是推动人类文明进步。从长远和整体角度观察，处理好教学和科研的关系能互相促进、和谐发展。

2.制定合理的教师教学、科研政策，实行合理的奖励制度。为了实现教学型高校教学和科研协调发展，学校应该制定合理的教师教学、科研任务政策。实行合理的奖励制度，实施合理的奖惩措施，制定合理量化的教学目标和科研目标，达到了奖励，达不到惩处。这样必然能全面调动教师在教学和科研的双向主动性。

3.加强师资队伍的建设，营造教学和科研平衡发展的氛围。师资队伍的建设除了要引入教学或是科研专家，更要在现有的师资团队里制定一个对教学和科研持平衡态度的制度。优越的教学科研环境不仅仅是整洁干净的教室、精密昂贵的大型实验仪器等，更重要的是要在教学科研团队内形成一股教学和科研平衡发展的氛围。当然，引进专家级教学科研人员也是很重要的，这样能提高教学质量，增加科研附加值，提高科研效率，缩减教学科研开支。

4.构建特色学科教学科研模式。作为教学型医学院校，可以从自身的优势学科入手，首先在特色学科内进行教学和科研的融合，再发展其他学科，以此提高学科建设水平，推动全校公共课程、社会科学课程、专业基础课程、专业课程等各个层次的教师教学科研水平协调发展。从“大学科”“学科群”出发，打破原有的学科界限，改变以往单打独斗式、单科突进式的畸形发展模式，注重对学科资源的优化整合、资源共享，避免学科建设过程中的盲目性和重复性。提高教学科研团队的凝聚力和竞争力，已成为当今学科发展的重要趋势[5]。

纯粹发展教学或科研的高校不是优秀的教育机构。作为教学型医学院校，教学和科研同样是一对有机统一体，教学的严谨教风、科研的严谨学风在教学型医学院校尤为重要，因其培养出的学生是未来的医护工作者，教学和科研的协调发展尤为重要。要发展教学型医学院校必须抓牢教学和科研协调发展这一中心，不断加强二者的双向作用，发展特色办学制度。探究教学和科研协调发展机制要不断深入了解教学和科研的内在联系，理论联系实际，制定特色的机制，快速稳定发展。

参考文献：

[1]朱建成. 教学研究型大学教学与科研共生机制初探[J].牡丹江教育学院学报, 2008(4): 55-56.

[2]高建丽. 教学研究型大学教学与科研协调发展机制的研究[J].中国科教创新导刊, 2010, 7: 72.

[3]翁路英. 教学研究型大学教学与科研职能的平衡路径[J].黑龙江教育(高教研究与评估), 2009(9): 32-34.

[4]任志林. 论教学研究型大学教学与科研互馈作用[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版), 2004, 6(2): 204-206.

[5]关辉. 论大学教学科研协调发展的困境与出路[J].辽宁教育研究, 2007, 12: 35-37.

责任编辑：魏明程

教育论坛

蔡义津/广州大学华软软件学院助教(广东汕尾516600)；杨鹏瑜/广州大学华软软件学院助理研究员(广东汕尾516600)。