巧用生本理念探索初中数学学困生的转化策略

吴海峰，王素敏

（1.甘肃农业大学附属中学，甘肃兰州730070；2.兰州市安宁区银滩路小学，甘肃 兰州730070）

巧用生本理念探索初中数学学困生的转化策略

吴海峰1，王素敏2

（1.甘肃农业大学附属中学，甘肃兰州730070；2.兰州市安宁区银滩路小学，甘肃 兰州730070）

生本教育的核心理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。只有把学习的主动权交给学生，才能激发学生学习的潜能，使每一位学生获得不同程度的发展。然而学困生问题却一直困扰着初中数学课堂教学，学困生的转化能否成功是提高初中数学教学质量的关键。

生本理念；初中教学；学困生；转化策略

所谓数学学困生（以下简称学困生），是指那些智力正常，且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习成绩低下，在学习过程中表现出数学学习困难，达不到相应数学教学目标要求的学生［1］。学困生在班级中的人数不多，如果教师教育方法不当，就会影响全班的班风及学风，因此转化学困生是教师的一项重要工作。转化学困生首先要了解其形成的原因，只有找到了学困生存在的问题，因材施教，才能使学困生获得全面发展。

1 学困生的成因

学困生的成因是多方面的，但大部分学困生是自身的原因造成的，概括起来主要体现在以下4个方面。

1.1 学习态度不端正，学习兴趣不浓厚

由于数学学科的概念、定理、公式、计算法则等相对抽象，理解起来有些困难，使学生在心理上出现了一些畏难情绪，对数学课不感兴趣，久而久之产生厌学现象。再加上由于社会及家庭的负面影响，学生形成了“学好数学没有多大用处”的错误想法，导致学困生学习态度不端正。另外，在教育教学过程中，教师和学生在互动过程中会产生一些误会、隔阂，学生一旦对数学课产生排斥心理，就会对数学学习提不起兴趣。

1.2 学困生缺乏良好的学习习惯和学习方法

学生的学习习惯是在长期的学习过程中养成的，不良的学习习惯一旦形成就很难改变，有些学生的自制力较弱，再加上家长监管不力，对孩子娇生惯养，放任自流，由着孩子的性子来，长此以往，使学生养成了上课开小差、不认真听讲、粗心大意，课后又不能按要求完成作业，做事拖沓，敷衍了事的不良习惯。这些学生在初中阶段的学习中常常比其他学生慢半拍，学习更困难，导致学习成绩不佳。另外，还有一些学生虽然学习很自觉、很用功，但是学习数学的方法不当，常常事倍功半，学习成绩低下，学习比较吃力。

1.3 缺少学习的积极性，缺乏竞争意识

学困生在课堂上常常对教师提出的问题不管不问，在他们眼中，这些问题都是对好学生提的，他们习惯了在课堂上当配角，从来不积极主动地去思考问题，对教师布置的数学作业更是应付了事，会做的就做一做，稍微有点难度的连想也不想。遇到步骤繁琐的数学题要么只写结果，要么抄袭了事，要么直接不做。遇到考试，学困生也不认真复习，只是马马虎虎地应付。学困生普遍缺少学习的积极性和主动性，不肯动脑筋思考，大多安于现状，没有奋斗目标，也没有竞争意识。

1.4 基础薄弱，缺乏自信

初中数学内容多、难度大，基础薄弱的学困生越学越费劲，有力不从心的感觉。因为数学知识的学习是比较系统的，各个知识点的联系很紧密，学困生大部分计算能力较差，数学概念和公式记不清楚，在解题中常会出现很多不该犯的错误。因此，学困生常常会受到同学的嘲笑、教师的批评，认为自己很笨，于是产生了悲观和失望情绪，失去了学习的信心和动力。

2 学困生的转化策略

学困生直接关系到课堂教学效果，对整个班级的共同进步有很大影响，因此学困生的转化工作就显得尤为重要，可从以下几个方面做好学困生的转化工作。

2.1 尊重与赏识学困生，树立其自信心

尊重学生是生本教育的基本理念。教育家爱默生曾说过：“教育成功的最大秘密在于尊重学生。”每一个人内心深处都渴望得到别人的尊重，学困生在班级中常常被人忽视，更渴望得到教师和同学的关注。因此，教师要给予学困生特别的关注与尊重。如在开展数学实践活动时，教师要尊重每位学生，特别要当着全班学生的面征求学困生的意见，让学困生感受到教师对他们的重视，让他们意识到自己是班级中不可或缺的成员，让学困生对自己、对学习充满信心。范德比尔特说过：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺，而没有自信的人只能踏进事业的门槛。”这说明自信心是成才的重要条件［2］，而肯定、赏识学生能最大限度地激发学生的自信心。在数学课堂中对学困生适当降低要求、放宽条件，有意地把一些简单的题留给学困生完成，并善于运用表扬，唤醒埋藏在学生心底的自信，使他们拥有成就感，从而增强其求知欲望。例如在课堂练习时，笔者注意对学生分层要求，出几组有梯度的习题，对学困生只要求做前几组习题，让学困生每节课有事做，在巡视时，笔者也多关注学困生，及时给予其辅导，使他们一节课下来有所收获，久而久之，帮助他们形成了“只要努力学习，我也能行”的自信心。

2.2 激发兴趣，点燃学习热情

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣对学习的重要性。要想改变学困生厌学的现象，教师应该在激发学生的学习兴趣上多下功夫。

2.2.1 创设情境，激发学困生的求知欲苏霍姆林斯基说：“倘若教师不想尽一切办法令学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于将知识传授给学生，那么这种知识就会令人产生冷漠的态度，不动情感的脑力劳动会带来疲倦。”所以，在初中数学教学中，要想把抽象的、复杂的知识变得形象化，激发学生的听课兴趣，调动学生的学习积极性，就少不了创设情境。教师可以通过讲故事的方式导入学习内容，淡化数学内容的抽象性，这样既可以激发学生的好奇心，又可以活跃课堂气氛。随着信息技术的不断发展，多媒体已经在课堂教学中广泛运用。在初中数学教学中，教师可以通过直观形象的图像和视频演示突破教学中的难点和重点，使抽象的知识变得更为具体、形象，以此来激发学生尤其是学困生的学习兴趣。

2.2.2 营造充满活力的课堂氛围，激发学困生学习的热情在初中数学教学中，教师要注意展现课堂教学的艺术魅力，注意把握上课的节奏，让教学环节张弛有度。当学习内容难度较大、知识点较多、学困生学习比较吃力时，教师可以适当放慢速度，多给学困生思考和练习的机会。在教学中，教师还可以讲授跟教学内容有关的生活中的数学问题和趣味性的数学知识，让学生觉得数学学习是一件有趣的、有意义的事情。数学课相对其他学科而言内容比较枯燥，所以教师的语言力求准确、幽默，处理突发事件要讲究方法，让学困生在轻松愉快的氛围中学习。

2.3 搭建平台，体验成功的乐趣

生本教育理念提到，一个人一旦体验到成功的欢乐和欣慰，便会激起他无止境追求成功的勇气与力量［3］。在教学中，教师要尽量给学困生创造自我展示的机会，设计不同类型的作业，让学生自由选择。对于学困生应该坚持“低入”原则，有意识地把简单的、有趣的、最基础的作业留给他们。学困生的动手能力一般比较强，教师在设计作业时，一定要发挥学困生的优势，让他们做一些趣味性和实践性强的作业，少一些书面作业，让学困生真正成为学习的主人，体验从动手操作中获得新知所带来的乐趣。作为教师，应该多为学困生搭建展示自己才能的平台，让他们体验成功的快乐，从而爱上学习。

2.4 在合作探究中启迪数学思维，共同进步

生本教育提倡在教学过程中把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师只是教学活动的组织者、引导者和参与者。对于那些难度稍大，必须通过小组合作探究的方式才能解决的数学问题，教师就要组织学生开展小组合作学习。而学困生大多学习习惯较差，解题能力较弱，学习方法不当，他们更需要同伴的帮助，尤其是优等生的帮助才能完成学习任务。因此，教师在分组时一定要遵循优势互补的原则，有意识地把学困生跟班上合作意识强、比较负责的优等生组合在一起，让优等生多帮助学困生，使他们进步。小组内各成员都有不同的分工，可以根据学困生的特点，把相对简单的任务分给他们，如让学困生担任小组的记录员，表达能力强的学困生可以担任本组的汇报员，代表本组将本组合作学习、交流讨论的结果进行汇报。小组合作学习倡导人人参与，所以教师要鼓励学生各抒己见，尤其要引导和鼓励学困生发表自己的看法，在不断探讨中提高学困生的数学思维能力，增加主动探究数学问题的动力。为了让合作探究更好地开展下去，在活动结束时，还可以组织学生评选优秀合作小组，这样会让小组内成员更好地发挥团结互助的力量，也促使各小组之间形成良性竞争，最终形成你追我赶的学习氛围，促进不同层次的学生共同进步。

2.5 教给学困生科学的学习方法

学习数学最重要的是理解、记忆、运用，然而学困生却总是像学语文一样背诵相关概念、定理，没有对其深刻理解。因此，教师应教给学困生一些基本的学习方法。

2.5.1 会读书书读百遍，其义自见。因此，教师应鼓励学生多读书，那如何有效地读数学书呢？首先，把本章节教科书浏览一遍，大致了解本章节知识的重、难点；其次，反复阅读数学课本中的定义、定理、公式、法则等，理解其含义，并且在不理解的地方做记号（以便求教）；再次，对本章节知识进行分析、归纳、总结，以形成完整的知识体系。

2.5.2 会听课在听课的过程中应注意做到∶首先听每节课的学习目标及定理、计算公式的推导过程；其次听教学中的重、难点及例题关键部分；再次听课后小结。

2.5.3 会思考科学的思维方法是掌握好知识的前提，因此，在学习中要做到：首先要敢于思考、勤于思考，在读书、听课、做练习时要多思考；其次要善于思考，抓住问题的关键，知识的重、难点进行思考；再次要主动提问。爱因斯坦说过∶“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在平时的学习中，应对不理解的问题刨根问底，不仅要知其然，还要知其所以然。

综上所述，转化学困生是教师的一项长期、艰巨、复杂的工作，教师遵循教育规律，以生本教育理念为引领，以生为本，高度尊重学生，善于发现学困生身上的闪光点，培养他们的自信心；多创造条件让学困生体验成功的乐趣，通过创设情境，采用多种课堂教学方法去激发学困生的学习动力，点燃其学习热情；在小组合作探究中充分发挥班级的力量，帮助学困生成长。在具体的教学工作中教给他们学习方法，让他们主动地、高效地进行学习。学困生产生的因素很多，在转化方法上也要因材施教、循序渐进，不能操之过急。只要教师对转化学困生的工作充满信心，多想办法，及时调整策略，学困生的转化工作就会收到意想不到的效果。

［1］陆华标.浅谈初中数学学习困难学生的成因及对策［J］.基础教育研究，2011（11）：29-30.

［2］青影.教师如何转化后进生［M］.天津：天津社会科学院出版社，2012.［3］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

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1671-1246（2015）18-0069-02