小学生语文学习贵在实践中运用

徐树贺河北省兴隆县北营房学区下台子小学

小学生语文学习贵在实践中运用

徐树贺
河北省兴隆县北营房学区下台子小学

传统语文教学以语言的储存为重点，通过多读多背，大量积累语言材料。这种以语言储存为重点的教学模式固然有其合理之处，但是它的缺点是忽视语言理解对语言储存的作用，学生不理解也要死记硬背，结果严重影响学生学习的兴趣和积极性。以培养学生运用能力为重点来构建语文教学的模式，必须切实转变语文教学的观念。

一、为什么要重视运用能力

当前语文教学的改革，在纠正现代语文教学理解要求过高过甚时，也不能简单地“返璞归真”，走以“积累”为重点的传统语文教学的老路，而是应该以掌握语文工具为目标，以提高语言“运用能力”为重点来构建语文教学的模式。

为什么在“理解-积累-运用”三个环节中要特别强调“运用表达”这一环节呢？主要原因是：

（1）评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。不可否认，“理解”是运用语言的基础，也是学习语言的一个目标，但是学习语言的最终目标应该是能够“运用”。

（2）理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃，而第二次飞跃的难度远远超过了第一次飞跃。所以“运用”是学生学习语言的难点，也是语文教学中最为薄弱的环节。

（3）理解而不会运用，其实不是真正的理解，理解了而且会运用了，那才是真正的理解。运用可以促进理解，而且是一种更高层次的理解。运用还能有效地促进积累。在理解和积累的基础上，如果加大语言表达运用的训练力度，不仅能有效地提高语言表达能力，而且可以加深理解，促进积累，从而最大限度地提高学生的语文素质。

二、从“理解课文内容”转为“学习课文语言”

在相当长的一段时间里，语文课的教学重点主要是放在“理解”课文的思想内容上，在通行的“初步理解课文”、“分段讲读分析”、“归纳总结全文”的课堂教学三部曲中，分析理解课文内容成了贯穿语文课堂教学的主旋律、硬任务。课文理解了，教学任务就算完成了，而课文中丰富的词语、生动的句子，以及大量规范的语言，学生是否内化，能否运用，则似乎成了学习课文的软任务，可学可不学。以学习课文内容为重点，那些政治思想色彩比较浓的课文，就容易上成思想品德课；而常识性课文就容易上成常识课。语文课为什么会上成地理课、历史课，究其原因，盖出于此。把理解课文内容作为语文教学的重点，无疑就异化了语文学科的性质。课文是小学生学习语文的主要对象，然而语文学科的特点和数学、常识等学科不同，后者教材的内容就是教学目标，学生掌握了教材内容，就完成了教学要求，而语文学科则不同，课文的内容并不是学习的主要任务。课文为学生学习语文提供了具体的情境，学习课文的主要任务不是理解课文情境，而是借助课文的情境学习语言文字，进行各种听说读写的语文实践活动。

三、从“理解分析”转为“运用表达”

能理解课文和会分析课文，其实是相去很远的两个不同的概念。小学生学习阅读，是从不会阅读到会阅读，从读不懂到读得懂，从读得不熟练到逐步读得熟练。从学习水平看，毫无疑问应该确定在“领会”这一级目标水平上。读懂以后再做什么？从学习水平发展看，他们的“最近发展区”应该是在“领会”以后的“运用”上，所以应该引导学生去“运用”，在“运用”中加深“理解”，从而切切实实地提高学生的语文能力。

现在我们的语文教学在学生初步领会课文内容以后，将进一步的目标定在“分析课文”上，由于超越了学生的“最近发展区”，所以常常是学生能够读懂的文章，经过教师这么一分析，又变得读不懂了，所以有人说笑话，语文课学生是从“不懂”到“懂”，然后又到“不懂”。深奥的分析理解要坚决地降下来，按照儿童心理和语言学习的特点，把教学重心倾斜到语言的运用表达上来。要按照“不理解-理解-能运用”的步骤来设计课堂教学的过程，把语文课真正上成“语文课”。

四、从“学习语文知识”转为“掌握语文工具”

重视语文知识规律的教学，是现代语文教学和传统语文教学的一大区别。然而，我们必须清醒地认识到：小学生学习语文知识，不必过于注重理性的认识，而是应该强调在语言实践中模仿运用。比如总分、转折等各种句子之间的逻辑关系，静态、动态、语言、动作等有关人物或环境的各种描写方法，比喻、夸张、排比等各种修辞方法，等等，学习这些知识的目的主要是帮助学生在语言实践中自觉地运用，提高语言表达的能力。

语文学科的改革必须遵循这门学科的规律，把重点转移到语文工具的掌握上来，不能为教知识而教知识，也不能为应付考试而教知识，要为“用”而教，教学知识的目的是为了更好地指导语言的运用，要淡化知识的理性理解，而注重语文知识的实际运用。

五、从“教师讲解”转为“学生的语文实践活动”

语文课要强调语文能力的“习得性”或者说“实践性”。以上所说读写的能力都属于智力技能，根据心理学家的研究，智力技能和动作技能在获得的途径上是一致的，必须依靠个体反复多次的练习。听说读写等语文技能就像游泳或是踢球这些动作技能一样，靠教师分析规律、讲解要领有一定的效果，但真正要形成技能还得靠学习者自身反复的练习，而且必须保证一定的训练量。因为学生的语文能力只有在语言实践活动中才能有效地形成，所以课堂教学必须保证相当时间的以学生为主体的语文实践活动。

语文课主要应该由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。要充分认识到，个体的语文能力只有通过个体语文实践活动才能真正形成。要充分激发学生在阅读实践活动中的主动性和积极性，鼓励自读感悟。