将小组竞赛引入试卷讲评

沙银霞

【关键词】高三英语；小组竞赛；试卷讲评；高效

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0075-01

高三年级学情调研考试结束了。对于首次教高三英语的我，讲评试卷是一个巨大的挑战。我仔细分析了这份试卷和学生的得分情况，决定先从占分较重的阅读理解下手。这份试卷的4篇阅读理解中都出现了事实细节题、主旨大意题、推理判断题和猜测词义题，我是否可以引导学生通过“讨论、合作和竞争”的学习方式进行“探究和自主学习”，以达到“提高”的目的？所以我想到了开展一次知识竞赛。

第一轮：以小组讨论的方式加深对文章的理解。我将4篇阅读理解中错误率较高的题和正确答案公布在黑板上，并让学生分成4人一小组进行讨论，并在组内统一意见，由小组长总结发言。并提出如下要求：为什么选这个选项？其他三个选项不选的原因是什么？你从中得出什么解题启示？在这段时间里，我不断在教室里走动，观察学生的讨论情况，给予“启发与提示”。

第二轮：以小组释疑的方式进行抢答。选出学生错误率较高的8道题来进行。因为各小组只能答一次并计分，所以在小组长发言分析原因时，全班注意力都非常集中。在组长发言结束时，同组的组员立即举手作补充讲解。

在这一环节中，我尽量选择平时基础比较弱但此次比较积极的学生答题，并肯定和赞扬了他们的“积极思维”。对于他们讲得不到位的地方，我给予补充，并及时把学生自己总结出来的解题技巧写在黑板上。

第三轮：以写作的方式，把所学的内容加以应用。阅读理解的文章为学生提供了丰富的写作素材，学生通过精读文章，借鉴常用的好句式、一些表达观点的语句谚语感悟等，进行模仿写作，以提升语言运用水平。

通过批改学生的作业，我再一次反思了本节课的教学设计和过程。

反思一：小组合作讨论，培养能力。

我采用“自查自纠、合作讨论”的学习方式。它改变了传统课堂教学中静态和单向的人际交往模式，通过建立积极的合作关系创造了和谐的课堂交际环境，将学生的被动学习转为积极主动学习。学生相互间的讨论有利于纠正错误的思维方法，找到自己知识和能力的薄弱点，既解决了眼前的问题，又培养了思维能力，为提高阅读理解能力打下基础。

反思二：引导“竞争意识”，组织“合作学习”，促进“主动学习”。

所谓“主动学习”，就是学生对学习有积极的情感，能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。“知识竞赛”这样的活动贴近了生活，激发了学生的学习兴趣。它不仅活跃了课堂气氛，而且促进了学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。特别是现在，语言的学习，大多是在大班教学中进行的，“竞争与合作”的学习方式，更易于让每个学生“参与其中”。

依照巴班斯基的最优化教学理论，教学过程最优化可以理解为教师合理地选择能体现教养、教育和发展三者相结合的教学任务，并在此基础上采取在自身条件范围之内的最有效的教学组织形式和教学方法，在一定条件下使每个学生的学习潜能得到最大限度的发挥，使教育教学达到最好的效果。也就是说教学方法的合理选择能在一定程度上通过花费最少的时间和精力，取得最佳的教学效果。因此，在阅读理解题的讲评中，教师要认真思考高效的教学方法，培养学生解决问题的能力。

（作者单位：南京市中华中学）