高职高专会计专业《基础会计》“课、岗、证”融合教学改革

刘丽虾

摘 要：高职会计力求培养高素质职业技能型人才，实施“双证”毕业的培养模式，但是由于生源、教学方法等问题，高职会计教学困难重重，同时会计从业资格证实行无纸化考试后，考试通过率集聚下降，因此，高职会计只有进行“课、岗、证”融合教学改革才能实现高职教育目标，提高考证通过率。“课、岗、证”融合教学改革包括问题引导式的理论教学、任务驱动式的岗位技能训练以及讲练结合式的会计从业资格证培训，通过“课、岗、证”融合教学改革可以激发学生学习兴趣，加深知识理解，增强职业技能，提高考证通过率。

关键词：问题引导；项目教学；职业技能

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2015）04-0167-02

一方面，《会计法》规定会计人员必须持证上岗，另一方面，企业需要高职高专学生具有较强的实践操作能力，这就要求高职高专学生需要在校期间通过会计从业资格证，实现毕业即上岗的目标，获得“双证”毕业。2013年7月新《会计从业资格管理办法》的实施使得会计从业资格证考试通过率降低，2014年10月份开始使用新大纲，考试内容进行了较大的变动，财政部重磅出击，改变考试形式、取消面试科目、使用统一题库等一系列组合拳，高职院校纷纷寻找对策以提高考证通过率。在社会需求及政策改革的双重压力下，高职高专会计专业《基础会计》教学亟待改革。

一、高职高专会计专业《基础会计》教学存在的问题

《基础会计》是会计专业的入门课，是会计从业资格证考试的考试科目之一，《基础会计》的学习对会计专业起到举足轻重的作用，是后续财经法规、会计电算化、财务会计、成本会计等课程的基础课，因此学《基础会计》就像打地基，关乎整个会计课程体系的学习。然而，现实教学中，高职高专会计专业学生并没有很好掌握《基础会计》这门课，原因在于学生学习积极性不高与教学方式以“教”为主。

（一）学生学习积极性不高

高职学生不同于本科生，高职学生文化基础课成绩较差，学习习惯不好，学习积极性不高，不喜欢满堂灌的教学方式，然而不能否认的是高职学生动手能力较强。高职学生的性质决定了传统的教学方式不再适应高职会计教学，不能激发高职学生的学习热情，上课爱打瞌睡，基础没打好，影响学习的信心，对会计专业望而却步。除此之外，还有一个很重要的问题，高职学生个人主义太强，事不关己，高高挂起，合作意思薄弱，这对于课堂学习、课后活动乃至整个素质教育都产生不利影响。

（二）教学方式以“教”为主

高职教学更注重职业化教学，然而很多老师并非受过专门培训，受传统教学的影响，难免会有填鸭式教学方式的存续，这种应试教育并不适合高职学生。

1.填鸭式教学。由于《会计基础》课程理论性较强，同时负有应对从业资格证的任务，这就使得会计教师背离高职注重培养一线人才的初衷，又回到了应试教育模式，课堂教学以老师讲解为主，并不断进行题海战术，进一步降低了学生的学习积极性，不仅不能够有效地提高考证通过率，更不能提高学生的会计岗位技能。

2.缺乏实践教学。由于资金不足、专业建设不够完善，大部分高职院校的校内实训室及校外实训基地并不完善，并且缺乏企业一线兼职教师，使得实践教学举步维艰。近年来，校内手工实训室和电算化实训室有很大的发展，但是校外实训基地却很少利用起来，校内实训室上课并未真正脱离传统教学方式，即使有模拟仿真情景及仿真财务资料，把学生带到实训室上课，教师仍然使用课堂教学方法，简单机械地讲解凭证填制方法等，学生刚开始有些新鲜外，对后续的实训内容感到繁琐，对一系列会计账务处理方法感到乏味，这种教学方式并没有真正地注重学生的实践能力培养，并不能够提高实训教学效果，只是将课堂教学从教室变到了实训室。

二、《基础会计》教学改革解决途径——“课、岗、证”融合

《基础会计》课程内容包括基础理论、基本技能训练及会计核算方法三大部分内容，结合会计从业资格证考试的《基础会计》，可以通过问题引导式的理论教学、任务驱动式的岗位技能训练以及讲练结合式的会计从业资格证培训这三种方式进行“课、岗、证”融合。“课、岗、证”融合教学改革思路突出了理论知识、职业技能、职业资格鉴定的三个结合，以及以培养学生职业技能和促进学生实现双证毕业为培养目标的两条主线。

（一）问题引导式的理论教学

问题引导式的理论教学是指通过问题来引导学生思考，将严谨的会计基础理论知识化为生活中的生动案例、将枯燥难解的基本理论化为趣味性的问题，通过趣味问题引导学生对理论知识的学习掌握，学生变为学习的主人，教师是学习的引导者。

会计概念、会计假设、会计信息质量特征、会计要素、会计等式等会计基本理论，对于文化课基础较差的高职学生来说，初次接触会计，会感到晦涩难懂，但是又必须传授给学生，否则会影响后续学习，面对枯燥的内容，教师需要精心进行教学设计，认真备课，花心思才能出成果，教师可以采用问题引导式的方式来教学。问题引导式教学就是将枯燥的理论知识运用趣味性的问题来引入，通过解决问题来学习理论，使得理论知识变得生活化，运用案例教学法将理论知识变得通俗易懂。比如，在教授会计信息质量特征的时候，将会计比喻为加工产品，产品出厂前需要经过质量检测，那么什么样的产品才是合格的，也就是产品质量标准是什么，就是所说的会计信息质量特征，然后让学生讨论，会计信息应具备哪些质量要求？

问题引导式教学，将枯燥难懂的理论知识生活化，使学生身临其境，带着问题去学习，假设学生自己就是经营了一家公司，可以引出很多问题出来。经过思考再学习，学生先学习，教师再引导，增强互动，变学生为课堂学习的主人，教师对重难点进行提炼并归纳总结、指点迷津，这样既使教学效果提高，又使教师能够轻松教学。

（二）任务驱动式的岗位技能训练

任务驱动式的岗位技能训练是指将教学内容中具有实践性的内容化为实际工作任务，将学生变为职业人，在实践中学习，做中学，并学中做，实现实践能力与理论知识的双重提升。endprint

技能训练可以按照企业财务工作流程来进行教学设计，模拟企业财务工作，以项目教学法将教材中的技能训练部分分为六个项目，依次是原始凭证的填制与审核、记账凭证的填制与审核、账簿登记、财产清查、财务会计报表编制、会计凭证与账表的装订。每个项目分为若干任务，采用任务驱动方式，实行分组教学，加强学生的岗位技能及合作能力，在实践教学过程中加深理论的理解，在实践中学理论，并将理论运用于实践，将“做中学”的教学理念贯彻其中。

以会计凭证的填制为例对项目教学法进行具体运用，将学生分组，每个小组3～4人，分别为制单人员、出纳人员、审核人员等，进行分工，并进行岗位轮换。首先，将仿真的原始凭证和记账凭证发给学生，要求他们填制会计凭证，这个时候学生就会面临一系列问题：（1）用通用凭证还是专用凭证，如果用专用凭证，是用收款凭证、付款凭证与转账凭证中的哪一种？（2）选用完凭证之后，怎么填制记账凭证？记账凭证包括哪些基本内容？（3）记账凭证是根据什么来填制的？通过思考、讨论并操作，让每组代表来回答问题，最后教师进行点评讲解，可以实现以下教学内容的掌握：（1）会计凭证的基本内容；（2）会计凭证与原始凭证之间的关系；（3）会计凭证的填制方法；（4）会计凭证的分类。通过这种方法，教师只要通过引导即可调动学生积极参与课堂中来，成为课堂的主人，并且使得枯燥的理论知识变得生动有趣，增强学生的合作意识。

项目教学与分组教学使得教学由讲授为主变为实践为主，使得以教师为主变为学生为主，提高岗位实践能力的同时，提高课堂教学效果，进一步促进会计从业资格证考试的复习，实现”教、学、做”三位一体。

（三）讲练结合式的会计从业资格证培训

讲练结合式的会计从业资格培训是指教师要将考点讲清讲透，督促学生进行练习，并通过岗位实践来加深考点的理解，使知识内化。

高职教育要打破应试教育模式，才能使高职学生真正理解知识，提高考证通过率。

首先，选定教材，调整教学计划。选择与考试大纲相符的教材，我校使用的是华泽出版社的《会计基础》，浙江省很多高职院校也在使用这本教材，并使用配套的辅导练习，使得教学更有章可循。与此同时，需要调整教学计划以应对考试，第一学期上《会计基础》，将基本理论与基本方法掌握，将经济业务核算移到第二学期的《企业财务会计》上，考试大纲要求的经济业务核算提前学习，组织学生参加6月份的考试。其次，嵌入考点，整合教学内容。会计从业资格证的考试大纲要求与课程教学大纲及实训指导书存在差异，这就需要教师将考点嵌入到教学大纲内，并借助实训教学、案例教学、问题引导式教学等方法来掌握各个考点。最后，总结归纳，讲练结合。每一章结束之后，组织章节考试，考试内容应以历年真题为主，围绕考点来出题，运用电算化实训室进行无纸化模拟考试，将章节考试作为期末成绩的一部分，通过内容与形式上的加强训练，使得学生不再对会计从业证考试感到陌生，并巩固知识。

综上所述，“课、岗、证”融合的三种实施路径注重以学生为中心，变“教”为“学”，改变教师填鸭式的教学为引导式的教学。“课、岗、证”融合重在实践，应调动学生自主学习，增加学生动手实践的时间比重。

三、结语

企业对高技能人才的需求及会计从业资格证考试的改革加大了高职高专会计专业《基础会计》的教学难度，作为高校教师，需要积极探索，与时俱进，做好教学设计，真正实现“课、岗、证”融合，在实际教学中不断改进教学方法，总结经验，培养高技能人才。“课、岗、证”融合以理论教学、职业技能培养及会计职业技能鉴定为三个结合点，以问题引导式的理论教学、任务驱动式的岗位技能训练以及讲练结合式的会计从业资格证培训为面进行全面铺开，以实践技能培养和“双证”毕业教育理念为两条主线，点、线、面有机结合，相辅相成，有点及线，由线及面，由面归点，不断实现有机融合。

参考文献：

[1] 骆长琴.问题引领式《基础会计》教学改革探析[J].合作经济与科技，2013，（6）.

[2] 林毓芳.以会计工作流程为基础的《基础会计》教学改革[J].教育界，2013，（13）.

[3] 蒋洪平，韩凯，刘秀丽.浅析高职基础会计教学改革[J].科技资讯，2009，（14）.[责任编辑 安世友]endprint