微课在生理学课堂教学中的应用

袁磊

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

微课在生理学课堂教学中的应用

袁磊

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

微课；生理学；课堂教学

生理学是研究生物体生命活动现象和组成部分功能的一门科学，人体生理学的任务就是研究构成人体各个系统的器官和细胞的正常活动过程，是一门重要的基础课程，内容繁杂、抽象，概念较多。为完成教学任务，教师授课时讲授的内容多、容量大，但课堂反馈效果并不理想，学生普遍反映难懂、不易记忆。教改是教学中永恒的课题。为提高生理学教学效果，教师不断创新教学模式，如PBL（问题为中心）和CBL（病案为中心）板块式教学法、翻转课堂教学法等，且在实践中取得了一定成效。在当前教育信息化时代，信息技术与课程整合使教学内容更有趣，教学方法更便捷，教学效果更突出，同时教育资源也逐渐向主体化、微型化方向发展，微课应运而生，并在短时间内得到教育界认同。

1 微课与课堂教学

微课是教育信息化发展到一定程度的产物，它将教育信息化从多媒体应用为主导发展到在线视频与互动教学为主导，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线学习和移动学习的综合体［1］。作为新型的教学形式，微课满足了学生个性化学习的需求，丰富了获取知识的途径，取得了良好的教学效果［2］。

微课不是传统课程的微型化，而是教师将视频按照知识点进行切割，把课程的重点和难点变成若干个片段化视频，分别标明知识点内容，配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行个别化学习的微型课程［3］。微课的核心是微视频，此外还包含相关的微教案、微课件等，既有别于传统的课堂教学、教学课件、教学设计等资源类型，又是在其基础上发展起来的一种新型教学资源［4］。微课和多媒体常规教学相比较，多媒体课堂教学包含的知识点较广泛，条理清晰，讲解系统，教学过程侧重于教师主导，强化“教”的设计，由于时间有限、内容宽泛，不能有效发挥学生“学”的主动性，使学生依赖“教”去“学”，束缚了学生的思维发展。微课教学设计中聚焦的是某一局限的知识点，多是章节重点、难点，短而精的微视频成为学生个性化学习的“快餐”，以学为主导，内容精炼、按需选择，利于学生集中注意力，强化记忆。同时微课学习时间可以自由掌握，解决问题方式灵活，学生在预习、回顾章节内容过程中，遇到难以理解和记忆的知识点时可以随时随地通过网络设备查阅，每次少量的新知识也利于消化、吸收。

2 微课在生理学课堂教学中的应用优势

现代社会知识更新迅速，学生认知能力强，接受知识快，追求不拘一格的学习形式，微课作为一种数字化教学资源为课堂教学开辟了一条新途径。微课的运用既可以丰富教学形式和内容，转换学生思维，又可以抓住学生的注意力，提高效率，使课堂授课时间均为有效时间［5］。生理学是一门重要的医学基础课，掌握了该课程就为以后学好医学临床课程做好了铺垫。生理学各章节内容独立而抽象，需要掌握的知识点多、理解难度较大，而微课的核心就是围绕某个知识点设计教学活动。我们在生理学教学中引入微课，取得了较好的教学效果。

2.1 拓宽师生互动空间，增强教学效果

作为一名医学生，学习的最终目的是运用所学知识救死扶伤，只有掌握了人体正常的生理功能，才能在以后的诊疗过程中及时发现病理改变，理解疾病的发生发展机理。

受师资力量限制，生理学多采取大班授课，为了在有限的课时内完成教学任务，每次课讲授的知识容量大、关键点多，学生来不及完全消化，而教师亦无时间和精力进行个别辅导，不能及时“开小灶”，师生间互动的机会较少。微课使生理学教学中“一对多”的矛盾得以缓解。教师在课堂单位时间内精简内容，把相关知识点在微课中进行“串联”，紧密贴合课程进度，有针对性地展现出来。一般来讲，一次微课的时间控制在10～15分钟，讲解力求简洁。教师按照生理学课程标准及教学计划，提供相关章节微课内容，方便学生课前预习和课后复习。微课的运用，也促使教师通过不断查阅资料、广泛交流互动，提升自身专业知识和教学水平。把生理学课堂教学和微课教学有机结合起来，活跃了课堂气氛，丰富了教学内容，可以促使学生主动学习，引导学生自觉思考与分析，在提高教学效果方面也起到促进作用。从学生课后反馈情况来看，定向明确、陈述清晰的微课知识还能提高学习兴趣。这种学习方式符合“90后”高职高专学生的认知习惯，能吸引学生注意力，提高学习效率，培养学生的自学能力，提高生理学教学质量［6］。

2.2 拓宽学习空间，提升教师教学能力

学习积极性是指学生在学习活动中所表现出来的一种认真、紧张、主动和顽强的状态，它不仅为学习活动提供动力，影响学习的方向、过程，而且决定了学习的效率与效果。在教学活动中如何调动学生学习的主动性、积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来是确保教学质量的关键［7］。尽管学生对专业知识的学习兴趣很浓厚，但是，若内容枯燥也会影响其学习效率。在生理学课堂教学过程中，必须注意教学内容的趣味性、易懂性，提高学生学习积极性。相对于传统的课堂教学活动安排，生理学教学可根据不同教学目标和教学阶段灵活引入微课，以解决枯燥和重复的问题。学生可以根据自己的学习目标、学习计划，对章节内容、学习方式进行选择，制订个性化学习方案，从被动学习向主动学习转变。利用微课在课前了解重点，初步理解难点，链接相关知识有利于课堂讨论、启发互动；课中，根据教学所需，解释、引导、理解、练习，使知识点或专项教学环节更加形象、直观，吸引学生的注意力；课后，学生根据知识掌握程度自主安排学习时间和内容，巩固学习效果，利用微课解惑、查缺并强化记忆、巩固知识，满足个性化学习需要，提高学习积极性、有效性。

微课教学主要是针对某个知识点或特定教学环节进行深入讲解，教师要根据课堂目标、应用阶段及学生学习情况等进行前期准备，注重与现实课堂教学整合，选择适合微课教学的内容，甚至关联一些医学前沿知识，根据课堂教学设计，用于内容引导、重难点讲述、操作过程演示以及课后练习等，使微课为课堂教学服务。教师需要熟悉讲授内容，在备课过程中涉猎更多相关知识，拓宽眼界，扩大知识面，这也使得其学习能力得到提高。微课的应用将教师的隐性知识显性化，利于同行交流，利于学生自主学习和评价、反馈，利于促进教师专业素质发展。

无论是优秀的还是有待改进的微课作品，积极的反馈和评价都是对教师工作的激励。通过微课平台教师、师生、教师与专业人士之间相互交流，就如何完善教学设计、改进教学方法、优化教学效果等不断讨论，既能更新知识又能解决很多教学上的难题，教师也能及时发现自己的优势和不足，促使自己更加努力地拓展学习空间、扩充知识，提高教学水平。微课为生理学教学提供了一种全新的手段，也实现了生理学教学的选择性、互动性、自由性。

［1］邵华.微课理念引导的高职课堂教学模式改革研究［J］.成人教育，2014（5）：99-101.

［2］邢艳，杨波，刘光久，等.微课教学在实地解剖学教学中的初步探索［J］.现代医药卫生，2014，30（15）：2379-2381.

［3］刘慧霞，马建伟，闫秀英，等.微课在高职高专生理学教学中的应用［J］.高校医学教育研究：电子版，2012，2（4）：14-16.

［4］陈颖，路强.“微课”在实际教学中的应用研究［J］.玉溪师范学院学报，2013，29（11）：54-57.

［5］徐翠锋，郭庆.论微课与传统教学的有效融合［J］.职业时空，2014，10（1）：74-76.

［6］刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用［J］.中华护理教育，2013，10（11）：489-490.

［7］余万桂，张恒文.协同教学模式在生理学教学中的应用［J］.基础医学教育，2014，16（8）：598-600.

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1671-1246（2015）17-0049-02