中职生课堂不良行为的心理干预研究

黄兵基，田永红

（1.甘肃省酒泉卫生学校，甘肃酒泉735000；2.酒泉市工贸中专，甘肃酒泉735000）

中职生课堂不良行为的心理干预研究

黄兵基1，田永红2

（1.甘肃省酒泉卫生学校，甘肃酒泉735000；2.酒泉市工贸中专，甘肃酒泉735000）

课堂不良行为是阻碍正常课堂教学顺利进行的主要因素。本文列举中职生课堂不良行为特征，分析课堂不良行为的原因，提出从学生心理行为方面预防和控制课堂不良行为的策略。

中职生；课堂不良行为；心理干预

课堂不良行为是指干扰课堂纪律、给教学造成干扰的行为。中职生在课堂上易出现阻碍正常课堂教学顺利进行的行为［1］，如发呆、打瞌睡、玩手机、交头接耳、注意力不集中、东张西望、吃零食等。通过对部分中职生调查，我们发现一半以上学生有过干扰正常课堂秩序的行为。只有认真分析造成中职生课堂不良行为的原因，才能找到预防和控制课堂不良行为的策略，达到提高教学效率的目的。

1 调查对象与结果

1.1 调查对象

从酒泉市中职学校学生中随机抽取428人进行问卷调查，收回有效问卷420份，有效率98.1%，其中男生121人，女生299人。

1.2 调查结果（见表1）

从表1可见，中职生课堂不良行为排名前5位的依次是注意力分散（占56.2%）、玩手机（占36.4%）、心烦意乱（占27.6%）、随便讲话（占22.1%）、听歌（占20.7%）；另外上课睡觉、看课外书、吵闹起哄等不良行为也很严重，均占10%以上；而在课堂上和老师发生口角、照镜子等现象较少。

表1 中职生课堂不良行为统计［n（%）］

2 原因分析

2.1 学习目标不明，动力不足

中职生大多数是中考的“失败者”，家长、社会对他们的期望值不高，致使其成就动机低，容易产生自卑心理，学习兴趣丧失。具体表现为上课马马虎虎、粗心大意、不是遗漏就是曲解，上课前没有思想准备，在课堂上常常引起骚乱等。

2.2 认知发展不稳，情感外露

在中职阶段，学生认知能力有了急速发展，但仍不稳定。虽然在感知觉提升、独立思维与批判思维形成等方面有了突出发展，但他们不会对教师盲目信任、对课堂和教材机械学习［2］。再者，中职生情感丰富但易外露、意志看似坚强却较脆弱，无法正确区分坚强与固执、勇敢与轻率等。这导致他们容易在课堂上出现听歌、玩手机、睡觉、心烦意乱等不良行为，更有甚者会和老师、同学发生口角。

2.3 教学设计不科学，枯燥无味

由于中职教育没有升学压力，致使一些教师缺乏创新精神，缺少教学情感互动，备课时只备教材，不备课堂和学生；教学设计不科学，目标不明确，内容平淡无味；教学方法单一，缺少激情，语言呆板，拖堂补课等。这些均易使学生产生不愉快感、烦闷感和疲惫感，成为课堂不良行为的诱因。

2.4 师生关系不良，管理不当

绝大多数中职生把对学科的喜欢和对教师的喜欢融为一体。如果师生关系不良，教师不能平等对待每名学生，极易使处于叛逆期的中职生产生厌学情绪。如果教师管理方法不当，乱用惩罚手段，忽视情感交流，就会导致学生以冷漠的态度对待教师，以消极的心态对待课堂，课堂不良行为就会变得频繁。

2.5 学习环境不佳，潜移默化

人的行为与环境是密不可分的，人文环境、地理环境等对学生有潜移默化的影响。父母关系不好、经常吵架的家庭，学生在课堂上就会孤僻退缩、烦躁不安，甚至出现攻击性行为。课堂上学生吵闹、灯光太暗或太亮、卫生条件不好、温度不佳等，都会使学生出现压抑沉闷、精神涣散等表现。

3 心理干预对策

对课堂不良行为的干预可从多个方面进行，包括师生关系、环境、课堂教学、家庭教育等方面，但笔者认为，课堂的主体是学生，从学生心理行为方面进行干预会起到很好的矫正作用。

3.1 对课堂不良行为进行暗示

课堂教学中的暗示是指在师生不存在对抗情绪的情况下，教师用间接、含蓄的方式向不专心听课的学生施加影响，从而纠正其不良行为。暗示适用于那些不干扰课堂活动正常进行，却影响学生本人学习的不良行为。暗示分为言语性暗示和非言语性暗示，言语性暗示包括运用特殊的语气、语调以及一语双关和幽默等方式；非言语性暗示包括和学生对视，用眼神告诉其应该干什么，或边讲解边走到不专心的学生身旁轻拍其肩膀等。建议采用非言语性暗示，这样既能节约时间，又能达到较为理想的效果。

3.2 对学生进行积极评价

强化理论是美国心理学家和行为学家斯金纳等人提出的，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。强化是一种人为操纵，是指发生于行为之后、为有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程［3］。常有学生在课堂上出现退缩性行为，如羞怯、过度沉默，课堂活动时显得谨小慎微，缺乏主动性，不敢在集体场合发言、朗读等。对于这样的学生，教师要多鼓励，使其积极参与课堂活动，并及时给予正性评价，避免否定评价，以提高其积极行为发生率。当学生能积极融于课堂时，教师要给予其奖励，不能一味地进行厌恶刺激。

渴望得到关注与赞赏是学生的天性。学习好的学生能获得同学和教师的赞赏，而学习不好且没有一技之长的学生，则会以睡觉、扰乱课堂秩序、顶撞老师等方式获得教师和同学的关注，以此赢得“威望”［4］。针对这种现象，最好的干预方法就是采取消退策略，即教师不予注意，忽视他们。因此，如果学生的课堂不良行为不严重，或对其他学生不造成干扰，那么就可以选择忽略。

3.3 提高学生认知水平

大多数有课堂不良行为的学生对课堂规范认识不足［5］。教师要对学生正面指出什么才是正确的行为。一是及时提出恰当的行为要求，用简洁的语言告诉学生该怎么办；二是通过坚定的语气提醒学生应遵守的规则以及教师的期望。这样有助于学生明确自己对课堂秩序造成的影响，从而控制自己的行为。

3.4 签订书面协议，规范课堂行为

效仿目标责任书形式，订立单方、双方或集体协议。对于不容易改正课堂不良行为的学生，在师生相互信任的基础上事先告知学生矫正的意义，这种方法效果显著。书面协议给了学生很大的主动权，教会他们对自己的行为负责，强化了学生的规则意识和承诺意识。一般来说，书面协议包括明确目标行为、规定如何测量目标行为、确定协议执行时间、确定强化和惩罚的关联、确定由谁来实施等。

3.5 教会学生自我管理

学生管理的最终目标是教会学生自我管理。采用“3R”理论，即引导学生认识（Recognition）自己的不良行为，悔恨（Regret）自己的不良行为，并且协调（Reconci1e）、纠正自己的行为。采用这种方法既可以从内部促进学生自我管理意识的形成，又能使学生养成良好的学习习惯。

在实际课堂不良行为处理中，可以多种方法并用，要使课堂教学效率得到提升，还需要考虑学生个体特点以及教师的耐心、毅力，只有长期坚持才能彻底克服课堂不良行为。

［1］张瑞平.行为娇正——儿童问题行为常用辅导方法［J］.中小学心理健康教育，2008（8）：22-24.

［2］陈卓霞，梁玉菲，林彩霞，等.心理调适对课堂行为的影响［J］.卫生职业教育，2005，23（10）：63-64.

［3］陆国琴.初中历史教学中对注意力缺陷多动学生行为矫正个案研究［J］.中国校外教育：基教版，2009（S4）：139.

［4］刘明坤.行为矫正技术在学校教育中的应用［J］.沈阳师范大学学报：社会科学版，2010，34（2）：159-160.

［5］曲哲.行为主义理论在行为矫正实践中的运用［J］.佳木斯教育学院学报，2011（1）：15.

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