浅谈涉外护理专业英语课堂泛读教学

才红艳

（鞍山师范学院附属卫生学校，辽宁鞍山114003）

浅谈涉外护理专业英语课堂泛读教学

才红艳

（鞍山师范学院附属卫生学校，辽宁鞍山114003）

涉外护理专业的英语泛读教学，是提高学生英语阅读兴趣及阅读能力的一个重要途径。本文通过分析当前涉外护理专业英语教学现状及英语泛读教学的必要性，提出具体的教学阶段阅读技巧训练方法。

涉外护理专业；泛读；阅读技巧

20世纪二三十年代，英国语言教育家Harold Palmer第一次将泛读应用于外语教学中。朗文语言教学和应用给泛读下了一个具体的定义：泛读的目的是培养优良的阅读习惯，同时积累词汇，建立语法结构知识，并且培养广泛的阅读兴趣的一种阅读方法。近年来，中等卫生职业教育的自身特点，使得涉外护理专业英语教学的泛读研究处于探索阶段。

1 涉外护理专业英语阅读理解教学现状

1.1 背景知识

每个人的背景知识深刻影响其语言信息的加工，影响着人们思想的相互传递。背景知识主要有两种：一种是常识，也就是一般读者具有的普通知识；另一种是对一些具体事物和事情的熟悉程度。阅读时需要利用这两种知识，如果对阅读内容不是很熟悉或者根本不知道，就会给阅读带来困难，导致无法理解所读内容。

1.2 词汇

学生的词汇量在阅读理解中起着关键作用。词汇量大的学生，阅读能力一般都比较强。与词汇量相关的是词汇技能，是指一个人在词汇运用方面的能力（例如识别单词意思和在具体情境中对合适单词的选择），也指在语境中猜测单词具体意思的能力。因此，词汇量以及词汇技能对阅读理解都有着极大影响。

1.3 阅读策略

中职英语教学课程标准明确规定了英语的学习策略。在阅读教学中，同样要重视学生阅读策略的培养。阅读策略也是英语泛读教学的重要技能目标。大部分英语教师在对学生开展阅读策略培训时，多停留在介绍阅读策略以及如何应用阅读策略的示范上，忽视了阅读策略的使用效果，不了解学生在英语阅读中的理解情况，不清楚学生不理解的原因。所以，将检测阅读理解的结果作为引导阅读活动的重要依据，在提高学生阅读技能方面并不能发挥良好作用。在教学实践中，教师要熟练掌握阅读材料以便提高课堂讲解水平，分析学生的阅读能力，掌握其阅读活动所需时间，精心设计阅读活动，以满足学生需求；同时要严格掌控阅读材料的选择。

2 英语泛读教学的必要性

在长期的英语教学实践中，教师逐步发现培养学生英语阅读能力，仅仅依靠传统的精读教学，是无法满足学生的阅读需要以及涉外英语课程基本要求的。一方面，教材中的阅读素材更新比较缓慢，阅读量严重不足；另一方面，传统课堂精读教学主要以讲解词汇及操练语法为主要环节，相关知识的输入有限，导致学生阅读速度提不起来，无法形成良好的阅读习惯以及掌握阅读技巧。这在一定程度上制约了学生阅读兴趣以及阅读能力的提高，致使学生不能适应对口的专业英语应用需要，不能满足未来实际工作的需要。所以，在涉外英语课堂教学中[1]，逐步引入泛读训练，可以帮助学生形成良好的阅读习惯，培养阅读技能。

3 英语泛读材料选取以及教师指导

3.1 材料选取

科学选材是泛读教学成功的前提。对涉外护理专业学生而言，泛读材料应是简易读物，符合其认知水平，并且能激发学生的阅读兴趣；泛读内容要广泛，涵盖各种文体及题材。应根据泛读材料选择原则以及英文报纸优势，从最新的报纸杂志以及英文网站寻找泛读材料，使泛读材料难度略低于精读教材，扩大泛读量，内容应选择学生喜欢的逸闻趣事和热点人物。

3.2 教师指导

首先，泛读教学前，教师要帮助学生确立泛读目标。只有阅读积累到一定程度，才能成为流利的阅读者。其次，教师还要帮助学生掌握阅读技巧，熟练使用不同阅读策略开展快速阅读。在第一阶段的教学中，教师要加强学生在基本阅读技巧方面的引导，使学生熟练掌握某一项或几项阅读技能，例如略读跳读和寻读[2]。最后，指导学生进行课下阅读。因为泛读课每周只有两课时，课堂时间有限，大量阅读需要学生课下完成。所以，为拓宽学生视野，教师应指定阅读范围，给其布置阅读任务；同时监督学生阅读进展并核查其阅读效果，使得课外阅读真正有效。

4 教学阶段划分及技能训练

4.1 第一阶段：加强阅读技巧及技能训练

4.1.1 推测上下文中词义阅读过程，是一个主动接受知识的过程，也是一个不断思考的过程。猜词义主要是利用上下文同义和反义关系，对词义进行猜测，对整个句子意思进行猜测，需要利用积累的词汇和语法结构知识。

4.1.2 找主题句文章是一个有机的整体，段落首尾和段落中有内在的逻辑关系。通常情况下，一个段落表达一个主题，不同段落表达不同段落主题。段落明显位置出现主题句，剩余部分则围绕该主题进行说明。整篇文章的主题，主要是通过这些主题句表现出来[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意图的重点。

4.2 第二阶段：提高全文意识，加快阅读速度

本阶段中，教师给予学生更多指导，教会学生将注意力放在词句意思以及字面意义上，逐步培养学生的归纳、概括能力。增强语篇意识，扩大词汇量是这时期教学的重点。整个教学过程中，学生要快速限时阅读，注意泛读的方法。有了第一阶段的基础，第二阶段对阅读技巧和方法的要求更加多样化，需要训练推断、预测、跳读等多种技巧。

4.3 第三阶段：限时阅读和强化提升

阅读理解率高、理解速度快，是判断学生英语阅读理解能力的关键指标。要达到这个指标，必要的方法指导不可或缺。常用的解题步骤为：首先，用最快的速度浏览全文，了解文章大意；其次，先看问题的考查方向，判断试题的不同类型；最后，认真阅读全文。对于需要依照各种信息做出推断才可以找到答案的题目，必须努力寻找隐含的信息词和关键句。根据信息词来综合全文主旨和作者态度，反复辨析，最终得出答案。

5 结语

涉外护理专业英语阅读教学，只有在大量的语言输入背景下，才能实现阅读能力的厚积薄发。教师除进行科学的选材和精心准备外，还要注意分阶段对学生泛读能力进行培养，从基本的阅读技巧入手，提高其阅读信息的提取速度和阅读能力，帮助学生树立积极的学习心态，从英语课堂泛读教学入手，提高中职卫生学校涉外护理专业学生的整体英语阅读水平。

[1]林意新.浅析大学英语泛读教学与阅读技巧[J].黑龙江农垦师专学报，2002（4）：78-79.

[2]王晨.通过泛读提高高中学生的阅读能力[D]．北京：首都师范大学，2009．

[3]王红军.基于问题学习的教学模式在专业教学中的应用[J].教学研究，2007，30（2）：136-139．

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1671-1246（2015）05-0087-02