微课在Excel函数课堂教学中应用初探

张利香，王素一

（1．平凉医学高等专科学校，甘肃平凉744000；2．河北大学，河北保定071000）

微课在Excel函数课堂教学中应用初探

张利香1，王素一2

（1．平凉医学高等专科学校，甘肃平凉744000；2．河北大学，河北保定071000）

在Excel函数教学过程中引入微课教学法，能够有效激发学生学习的主动性和积极性，锻炼学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力，从而提高其自主学习能力。

微课；Excel函数；课堂教学

微课（Microlecture）这一概念是由David Penrose于2008年首次提出的[1]，国内首次提出微课概念的是佛山市教育局的胡铁生老师。近两年微课迅速发展已经引起教育部门、教育专家的高度关注。为满足广大学习者微型学习、个性化学习、碎片化学习、移动化学习的需求，微课资源的开发热潮遍及全国各地。

微课是一种全新的资源表现形式，具有短小精悍的鲜明特征，具体表现为情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单等优点。其围绕某个知识点、例题习题、现象、教学环节、案例而展开教学，为教师的课堂教学应用和学生个性化、碎片化学习创造了条件。

微课以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程。教师按照知识点对视频进行切割，把课程重点和难点变成若干个颗粒化视频，并配以辅助性教学资源，便于学生有选择地进行学习[2]。笔者在计算机应用基础的Excel函数教学中引入微课教学法，取得了较好效果。

1 Excel函数教学现状

在计算机应用基础课堂教学中，通常先讲解各知识点，然后教师示范，最后让学生模仿操作。讲解比较枯燥，学生只是机械模仿。笔者在多年医学专科学校计算机应用基础教学实践中发现，Excel函数对学生来说是学习的重点和难点。由于高职生学习能力普遍较差，大部分学生入学前没有对计算机知识进行过系统学习，对Excel函数尤为陌生，怎样使学生更快更好地学习Excel函数的问题就摆在教师面前[3]。如果按照传统教学法，先从理论上讲解Sum（求和）等函数的名称、格式、参数和运用方法，只能让本来就讨厌深奥数学理论的高职生逃避学习。笔者引入微课教学法，避开深奥理论，让学生先动手操作，辅以教师指导。学生在操作中遇到问题时可以随时观看微课视频，促使其在操作过程中学会思考，学会分析问题的方法，如果观看视频后仍对问题迷惑不解，可以请教师帮忙解答，进而学会解决问题的方法。微课教学法的实施，培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也提高了学生自主学习的能力。

2 Excel函数教学中微课教学法的应用

2.1 实施对象

笔者所带2013级护理专业共4个班，入学时随机分班，各班计算机水平相当。从4个班中随机选取两个班为实验组，另外两个班为对照组。实验组108人，其中男10人，女98人；对照组103人，其中男11人，女92人。两组学生的性别和入学成绩比较无显著性差异（P＞0．05），具有可比性。

2.2 教学准备

选取一些常用函数，在讲解的同时教会学生学习函数的方法，使学生在课外能进一步自主拓展对Excel函数的学习，在未来工作中能综合运用Excel函数解决问题[4]。笔者将Excel函数教学中常用的函数，比如Sum（求和）、Average（求均值）、Max（求最大值）、Min（求最小值）、Count（统计个数）、If（条件判断）等函数，以及二级Office高级应用课程中要求的Rank（排名）、Sumif（条件求和）、Couuntif（条件计数）、Iserror（判断错误）、Vlookup（查找）等重点函数逐个录制微课视频。每个视频时长为5～10分钟，便于学生轻松下载和观看函数的使用实例及操作讲解。

2.3 微课学习平台的建立

笔者在实验组建立QQ群，将微课视频上传至QQ群，方便学生下载至电脑或手机上随时随地浏览。同时每周在固定时间（星期六下午）利用QQ群和学生进行交流、答疑与测试。

2.4 教学过程

笔者在上课前一天将微课视频、课堂练习题及测试题等资料上传到QQ群，且通过飞信通知实验组学生，方便其提前预习新课内容。课堂上，教师通过广播教学方式，选择有代表性的项目试验进行教学，时长约5分钟；然后教师给学生布置项目实践课堂作业，让学生先动手操作，教师通过检查学生操作发现问题并及时指导，时长约20分钟；接着教师将学生在项目完成过程中存在的问题及知识点做逐一分析、讲解、操作演示，在这一环节中如果有学生存在疑问或没听懂时，可以马上在QQ群里向教师提问，教师进行解答，该过程时长约15分钟；最后的5分钟时间里，教师引导学生总结本节课的知识点，回顾课堂重点、难点，布置课后作业。

2.5 传统教学法

对照组采用传统讲授教学法，具体程序为：教师首先回顾上节课教学内容，随后边讲解边演示操作新课内容，最后总结本次课的教学重点、难点，要求学生课下及时复习巩固，主要依靠学生自学。

2．6教学效果评价

首先，在Excel函数这一章学习结束时，对两组统一进行阶段考试。试卷满分100分，采用微课教学法的实验组平均分为83分，采用传统教学法的对照组平均分为62分，实验组高于对照组。其次，进行问卷调查，问卷内容包括学习兴趣、学习效率、学习主动性、对教师的满意度以及授课效果几方面。课程结束后发放问卷，发放211份，有效回收211份。问卷结果表明，实验组学生对教师授课效果评价较高（94.8%），高于对照组学生的评价（87.9%）。

3 结语

采用传统教学法，学生进行Excel函数操作时对函数没有真正理解，上课只是做一下笔记，操作中按照笔记模仿教师在课堂上的演示，一旦操作环境改变便无从下手，觉得掌握Excel函数操作和应用难度很大。针对高职生基础较差以及自学能力不强这一现状，微课紧密联系计算机应用基础课程的教学目标与内容，陈述清晰，使学生产生更加聚焦的学习体验，且学生课下可通过手机和电脑重复播放微课视频，这使得枯燥的课堂灌输变得生动有趣，有效激发了学生的学习主动性和积极性。

总而言之，将微课教学法引入计算机应用基础课堂教学中，体现了以学生为主体，让学生多动手、多动脑的教育思想，提高了学生计算机操作能力，增强了学生自主学习能力。

[1]关中客．微课程[J]．中国信息技术教育，2011（17）：14．

[2]胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]．电化教育研究，2011（10）：61-65．

[3]何克抗，郑永柏，谢幼如．教学系统设计[M]．北京：北京师范大学出版社，2002．

[4]陈伟．办公自动化高级应用案例教程[M]．北京：清华大学出版社，2008．

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