PBL教学法在中药注射剂质量分析教学中的应用

张经硕，徐乃玉，陈喜华

（苏州大学医学部药学院，江苏苏州215123）

PBL教学法在中药注射剂质量分析教学中的应用

张经硕，徐乃玉，陈喜华

（苏州大学医学部药学院，江苏苏州215123）

PBL教学法可以促进学生进行开放式学习，在中药注射剂质量分析教学中引入PBL教学法，可提升学生思维能力、信息检索能力以及交流能力。PBL教学不仅使学生加深对课程的认识，而且真正实现以人为本的教育核心理念。

PBL教学法；中药注射剂质量分析；学习兴趣

中药注射剂是我国独创的中药新剂型，是中药现代化发展的方向。对于中药学专业学生而言，由于中药注射剂本身的特点[1]，其质量控制方法还不成熟，处于持续改进中，给学生学习造成了一定困难。笔者在多年的教学实践中发现，课程结束后，学生对剂型的了解还停留在表面，教学效果并不令人满意。为提高教学质量，提升学生综合素质，培养创新型、复合型人才，需要对原教学模式进行改革。

20世纪60年代，加拿大McMaster大学医学院首创PBL教学法，即以问题为引导的教学法[2]。PBL教学法强调以问题来引导并组织教学，需要掌握的学习内容被安排在精心设计的问题中[3]。这种教学方法以学生自主学习和小组讨论为主，教师对过程加以引导，学生在教学过程中可随时提问并讨论，通过同学间合作来解决实际问题，并学习隐含于问题之中的知识。PBL教学法有利于培养学生自主学习能力，能够有效提高学生发现问题、解决问题的能力[4]，而这些能力正是学习中药注射剂质量分析所需要的。因此，笔者于2014年在中药注射剂质量分析教学中引入PBL教学法，现介绍如下。

1 PBL教学法实施过程

1.1 实施对象

选取我校2011级中药学专业本科生为实施对象。

1.2 实施方法

1.2.1 编写教案PBL教案的功能有别于教科书和讲义，PBL教案的编写应符合学生的兴趣与学习进度，激起学生对学习的热情及信心[5]。笔者经过审慎考虑，选择鱼腥草注射液为案例编写教案。教案紧扣教学大纲要求和教学内容特点，通过密切联系生产实际与临床应用设计教学情景、提出问题，充分调动学生的学习热情，让学生在学习过程中获得满足感和成就感。

传统教学评价方式对学生的考核主要以笔试为主，这样会造成学生只死记硬背考试内容，无法真正掌握课程内容，缺乏独立思考与表达能力，而PBL教学则能弥补这一缺陷。我们从出勤率、参与度、资料收集与整合情况、发言情况、互动情况5方面，进行教师评价与学生互评，此评价方式的特点是客观和公平。

1.2.2 PBL介绍为提高PBL教学效果，在教学前向学生详细介绍PBL的流程和相关概念，使学生对其有初步了解。

1.2.3 PBL分组将学生按性别比例分组（7人/组），并选出组长（负责联络和讨论记录）。

1.2.4 收集资料各组根据教案内容确定学习目标并进行具体分工，充分利用网络和图书馆资源，收集与教案内容相关的信息。

1.2.5 小组讨论小组讨论在学院多功能教室进行，遇到问题时立即在互联网与网上图书馆查询。小组讨论开展两轮。

1.2.6 问卷调查自制多份针对PBL教学的评价表，让学生如实填写。

2 PBL教学效果

在第一轮讨论后，绝大多数学生对中药注射剂及其质量分析有了全面的了解，知道了中药注射剂的起源、蓬勃发展期和不良反应凸显期，还对不良反应的产生原因与现行质量标准的控制内容进行了对比、归纳。

第二轮讨论是基于第一轮讨论中出现的新问题展开的，重点是对现行质量标准提出改进建议。学生从国家层面、药企层面和医院层面对现行质量标准及制定要求进行讨论，发现漏洞并提出改进措施。

经过两轮讨论，教师发现学生的学习变得非常主动，遇到问题不再等着教师给出答案，而会分头找资料研究，然后再以自己认为最合理的答案与同学交流。学习气氛也变得活跃，每名学生都有发言。

3 PBL教学体会

3.1 思维能力和信息检索能力的提高

传统教学法注重知识灌输，要求学生在课堂上紧跟教师思维，进而模仿教师思维，在此基础上学会分析问题、解决问题。该教学法的优点是学生可在短时间内接触大量信息，但也极易造成对信息消化不良，解决具体问题时考虑不够全面。在第一轮讨论中，有个小组中的所有学生对中药注射剂某一现象的看法类似，从同一角度思考。经过两轮讨论，学生对发现的问题能够从多角度进行思考，全面把握问题主线，思维能力有了明显提高。

PBL教学法要求学生通过网络和图书馆获取学习所需资料，使学生的文献检索能力、快速阅读能力和锁定重点能力都获得了很好的锻炼，有96.4%的学生认为这些能力有所提升。个体思考问题的角度会受其价值观和以往经验的影响，导致考虑不全面或存在偏颇。PBL教学通过组内和组间交流可弥补以上缺陷。虽然学生由于缺乏实际工作经验，讨论结果略显青涩，但是已有了非常大的进步。

3.2 学习积极性和交流能力的提高

受传统教学法的长期影响，学生最初面对PBL教学时不适应，思维相对简单和僵化。随着PBL教学的开展，学生渐渐适应该模式并找到了学习乐趣，课堂气氛变得轻松而融洽。

传统教学中，仅有少数学生能与教师进行交流，学生间的讨论更少。而PBL教学要求同学间进行脑力激荡、讨论和辩论，不仅让学生学到了知识，还培养了与他人有效协作交流的能力。调查结果显示，92.9%的学生认为PBL教学提高了学习兴趣和积极性，89.3%的学生认为表达、组织和总结概括方面的能力有所提升。

4 总结

PBL教学提升了学生的思维能力、信息检索能力以及交流能力，改变了学生只注重知识记忆的现状，给予学生充分的思考空间与展现自我的机会，加深了其对课程的认识，提高学习兴趣和效率，真正体现了以人为本的教育核心理念。

[1]程芳，刘兆平.中药注射剂安全性评价与关键技术的研究[J].中国中药杂志，2009，34（8）：1052-1054.

[2]刘驰，舒劲松.PBL模式与大学生综合素质的培养[J].辽宁医学院学报：社会科学版，2013，11（2）：58-61.

[3]李晓丹，张少林.PBL：一种新型的医学教育模式[J].第一军医大学分校学报，2004（1）：88-90.

[4]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，2004，12（3）：170-173，188.

[5]沈岚，冯年平，林晓.中药制剂分析PBL教学模式的问题设计[J].药学教育，2007，23（6）：25-26.

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1671-1246（2015）05-0045-02