《基础英语》教学中学习策略的培养

李丽平

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州425199）

一引言

当今这个经济高速发展、国际合作和交流日益频繁的时代，社会对高素质复合型外语人才是求贤若渴。要培养满足社会需求的外语人才离不开对学生的学习能力和创新能力的培养，而学生的学习能力很大程度上取决于他们的学习策略知识和对学习策略的运用能力。同时，《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）明确指出基础阶段（一年级和二年级）的主要教学任务之一就是培养学生正确的学习方法。我国古代道家创始人老子曾经说过：“授人以鱼不如授人以渔”。因此，外语教学中培养学生的语言学习策略也是教师们肩负的重任。可喜的是这个问题也越来越受到外语教学界的重视，许多英语专业的教师和科研人员都从不同角度进行了积极探索和研究。作为地方性一般本科院校，笔者通过反思近几年《基础英语》教学实践中的问题发现对英语专业低年级学生进行学习策略的培养非常有必要，同时提出了一些在《基础英语》课程教学中培养学生的学习策略的建议。

二 语言学习策略的定义及分类

20世纪70年代中后期，随着认知心理学的发展，语言教学的重点从教师转向了学生，形成了对学习者的心理和学习过程进行研究的学习策略研究。此后，学习策略研究在90年代达到高潮时期，西方学者对语言学习策略从各方面进行了研究，包括语言学习策略的概念，语言学习策略的分类和影响语言学习策略使用因素以及学习策略教学培训的有关研究。关于学习策略的定义学者们并没有形成一个统一的意见。Rubin（1983）把学习者的策略概括为“学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。O’Malley and Chamot（1990）把策略看作是“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”。Oxford（1992/1993）认为学习策略是“学生为了提高二语技能而(有意识地)采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。Red Ellis（1994）指出：“策略是由与整个语言习得和语言使用过程中某个具体阶段相关的心理和行为活动组成的。”

尽管上述定义表述各不相同，但综合概括这些定义我们可以比较清晰和全面地理解和认识学习策略这个概念，即学习策略是学习英语的方法和技巧，它既包括了学习者在语言学习中所采取的具体的行为又包括学习者的意识和心理。而且从目前的研究看，学习策略大致可以概括为以下几个特点：策略可以指总的学习方法，也可指第二语言学习的具体活动或技巧；学习策略关乎语言学习的成效；学习者在一般情况下都能意识到所运用的策略，并能描述策略的内容；有些策略是可视的外部行为，有些策略则是内在的心理活动；策略的运用会因人因事而异；学习策略是可以教授的。

关于学习策略的分类，学者们也有许多不同意见，其中比较有影响力的主要有三类。O’Malley&Chamot根据认知理论把学习策略分为元认知策略，认知策略和社会/情感策略。Oxford根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略；Cohen根据运用策略的目的，把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。这三大类学习策略内容虽有一些不同的侧重，但也有一些相似之处。相比O’Malley&Chamot 的学习策略理论，Oxford 直接策略包括了认知策略，还增加了记忆策略和补偿策略；间接策略提出了元认知策略和情感策略，增加了社交策略，共六个大类，十九个小类。每个小类又可以分为若干种学习策略，最后总计有六十多种学习策略。Oxford 的语言学习策略的分类框架被认为是最易理解和接受的分类方法。他还根据自己的分类框架设计了语言学习策略使用情况诊断表（Strategy Inventory for Language Learning ）和一个学习策略的八步训练模式，这对学习策略研究产生的重要影响。

在我国对于学习策略研究也取得较大进展。自20世纪80年代中期开始我国外语教学界对语言学习策略进行了广泛研究，获得了许多重要成果。文秋芳（1995）将学习策略定义为“为有效学习所采取的措施，同时强调了两点：一点是使用策略的目的在于提高学习效率，另一点是策略的实质是学习者的行动而不是想法，这种行动可以是外部活动也可以是内部活动。并且依据学习策略与学习过程和语言材料的关系，将其分为管理策略和语言学习策略。有的学者研究了学习策略与学习成绩之间的关系，如吴喜艳、张庆宗（2009）；有的研究了学习策略与英语听、说、读、写或词汇学习的关系，如林莉兰（2006）；还有的对学习策略教学进行了研究，如鲁吉、周子伦（2008）。虽然目前国内在这方面的研究（学习策略培训的研究）尚处于起步阶段，实证研究数量严重不足(沈翠萍，2012)，但是这些研究成果不仅丰富了学习策略在我国的研究，也为本课题的研究提供了基础。

三 学习策略培训的必要性

首先，学习策略培训的在外语教学方面具有重要意义。Oxford（1992/3）认为学习者运用学习策略可以使学习变得更加容易，更加快捷，更加有效，同时使自己更便于自学，更易适应新环境。Maclntyre&Noels（1996）认为，学习策略有助于对学习过程的理解掌握，可以减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。学习策略教学或培训不仅仅是对学习者进行语言学习技巧的训练，还包括让学习者的学习语言思想意识和心理有明确的认识。通过学习策略培训，学习者可以较系统地了解语言学习策略的基本理论知识，形成较明确的学习策略意识，掌握更丰富的语言学习策略和手段，从而增强学生的主体意识、自主学习意识，学习责任感等。同时学习策略培训也使学生慢慢地在学习中变被动为主动，学会积极开发和利用学习策略发现问题、分析问题和解决问题，并且帮助学生形成终生学习语言的能力。

其次，教师的学习策略培训意识不强。长期以来，我国外语教学受到行为主义学习理论的深刻影响，认为语言教学主要是外部刺激的结果，学生是外部刺激的接受者和接受知识的对象，在教学中注重教师的教学过程，忽视了学生学习语言的过程。尽管我国外语教学从上世纪90年代随着认知心理学、应用语言学发展而前进，但目前仍然处在从以教师为中心的单一教学模式逐步向以学生为主体、教师为主导的教学模式的转变的过程当中。许多研究成果停留在理论层面或是普及面不广，导致在实际的外语教学中，尤其是在教学内容涵盖听、说、读、写、译等各种技能《基础英语》的教学中，许多老师仍然过分关注语言知识和技能的传授。这种忽视学生的学习心理思维、学习过程和学习策略的情况导致了教与学在某种程度上脱节。因此，教师的教学理念有待更新，教学中既要培养学生的语言知识和运用语言的能力，又要主要培养学生的学习策略意识，让学生不仅能掌握语言知识又掌握学习语言的策略和能力，使学生在通过策略学习从“要我学”变成“我要学”直到“我会学”。

再次，学生的学习策略理念薄弱。经过多年《基础英语》教学实践，笔者发现一个突出的问题，就是许多英语专业学生在基础阶段，尤其是在大一年级时期，尽管学习很勤奋刻苦，但是学习效果却不明显，进步不大，学业成绩也不理想。在访谈中还发现，尽管老师已经介绍过该课程的性质、教学目标、教学计划和安排以及一些学习方法，有部分学生会仍然提出这样的疑问：“为什么学《基础英语》？”；“怎么学习这门课？”；“《基础英语》课要学什么？”等等。有的学生甚至在该课程的学习中只注重词汇和语法。通过观察、访谈并且分析部分学生的学业成绩，笔者发现他们中多数人依然沿用中学阶段的学习方法，缺乏适应本专业或者本课程的学习方法，课程学习目标不明确，缺乏评价和管理课程学习的能力，重视语言知识学习，轻视语言学习策略的学习。虽然有部分学生在学习中意识到一些学习策略的作用并且会使用部分策略，但是他们对某些学习策略认识不明确，例如计划策略、管理策略、监控策略和评价策略等等，认为这些全都是教师的责任。这些情况的存在归根结底就是学生缺乏明确的学习策略意识和行之有效的学习策略。因此，对学生进行学习策略培训也是本课程教学中的一个重要任务。

四 培养学生学习策略的建议

语言学习策略教学指在语言教学过程中教师依据教学的需要对学生较为系统地教授语言学习的方法、途径和策略，使学生探索出适合自己的语言学习方法、增强学生独立学习和自主学习的能力、提高学习效果、实现学习目标、最终成为语言学习的主体（文秋芳，1996）。《基础英语》是大学一年级英语专业学生必修的专业技能课，英语专业基础阶段的主干课程，其教学应围绕《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）规定的基础阶段的主要教学任务展开，也就是教师应该在该课程的教学中既传授英语基础知识，训练学生的基本技能，又培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法。

在《基础英语》课程教学中对学生进行学习策略的培养，能让学生养成良好的学风，获得有效的学习方法，形成自主学习的能力。首先，在课程教学开始前，老师可以通过主题讲座的形式向学生介绍学习策略的基本理论知识，让他们对学习策略理论在整体上有一个初步的认识，开启他们学习策略观，强化学生的学习策略意识。在科学的理论知识的指导下，学生了解了学习策略的重要作用，就可能会在学习中更有意识地强化已有的学习策略并学习新的语言学习策略。然后，教师再以Oxford（1989）的语言学习策略使用情况调查表为基础，根据《基础英语》课程特点进行合理的调整，制定一个体现课程学习特色的学习策略使用情况调查表，并以此给学生做一个科学的策略运用情况的问卷调查，让学生比较清楚地了解自己在语言学习过程中真实的学习策略的知识和学习策略的运用情况。这样既可以增加学生学习策略方面的知识又可以发现自身的一些不足之处，从而在今后的学习过程中弥补不足，掌握更多有效的学习策略，完善自己的学习策略系统，提高学习效率。

在课程教学中，教师可以将学习策略培训融入到语言知识教学和语言技能训练中。例如，在学习了一些基本的词汇学习策略之后，每单元的词汇学习可以由学生自主完成，学生根据自己的实际情况，来判断哪些词需要用到记忆策略来学习，哪些需要用联想策略、构词法策略或其他策略。又如，教师在学期初要求学生制定课程学习计划，在学期的不同阶段让学生对阶段性学习进行反思和自我评价等等这些可以训练学生的元认知策略。O’Malley指出，不懂得使用管理方法（元认知策略）的学生，从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩，也没有机会思考未来的目标。例如，教师在教学中通过让学生分小组完成学习任务可以训练学生的社会/情感策略中的协同合作学习策略，学生相互协作，取长补短，共同完成学习任务。这样在教学中反复地训练学生的各种学习策略，学生慢慢地会自觉地选择相应的策略解决相应的学习任务，基本能逐步形成较强的策略意识，形成有个性特点的学习策略。Cohen（1989/2000）指出不同的学习者运用学习策略的频率和效率不一样，因而学生形成符合自身特点的学习策略才能更好地促进英语学习。

同时，教师在教学计划的制定，教学方法的选择，教学内容的选取，课堂教学设计等方面应该创造尽量多的机会让学生去运用各种学习策略，巩固已掌握的学习策略，直到学生在学习中能熟练的运用相关的策略，提高英语学习效率，成为成功的学习者。

五结语

由于英语学习策略教学在我国外语教学实践中的推广与运用的时间不长，部分教师的学习策略培训观和学生的学习策略学习观都有待改善，学习策略教学培训的任务仍然十分艰巨。通过在《基础英语》课程教学中实施学习策略培训来培养学生的学习策略也不过是学习策略相关研究一个尝试。毕竟，学习策略的培养不是朝夕之间的事情，需要老师和学生双方经过较长时间的努力才能培养出“有策略”的学习者。虽然学习策略在语言学习的过程中能起到重要帮助作用，也的确能提高语言学习效率的手段，但只有在学习过程中积极努力并合理地运用策略才能真正地学好英语。

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