高校英语课堂双语互动话语建构的理论与实践

苏婷婷

（朔州师范高等专科学校，山西 朔州 036002）

一 高校英语课堂双语互动定义及影响因素

（一）高校英语课堂互动的定义

顾名思义，互动式教学就是改变传统教学中教师一言堂、学生被动听课的基本教学模式，在互动理论、认知理论和人际交往理论指导下产生的，重视课堂教学中教师与学生之间有效的互动交流、信息传递、思想沟通、情感互换的方式，进而在互动中完成高校英语课堂教学的一种目标和方式。高校英语课堂双语互动是指在大学的英语课堂教学中，教师充分利用各种英汉两种语言、充分调动自身的情感因素、充分利用现有的教学条件，调动起学生的参与兴趣，从而提高学生对于英语的综合运用能力，尤其是听说能力，保证在日后的工作和学习中能够更好地运用英语交流信息。高校英语课堂互动，既是英语学习规律使然，也是国际化、全球化背景下高校英语教师教学革命的一种较为先进的尝试。

（二）影响高校英语教学课堂双语互动的因素

然而，互动式教学所追捧的教学理念的转变并不是空穴来风。它同样受制于各种各样的主体、客体和教学环境的影响，在一个双向的互动的系统中产生其应有的作用和意义。从而促使高校教师真正把英语课堂转变为高效地英语学习平台。具体来说，影响因素主要表现在以下几个方面。第一，教师因素。双语互动式教学改变了英语教师传统意义上相对较为枯燥的讲解式学习方法，这对于教师的教学法和教学理念的修正而言是一种全新的挑战，要求教师既要对所要教授的内容了然于胸，同时，又要在汉语和英语两种语言之间灵活的互换，通过对于学生关注的心理变化和实时热点的准确把握，吸引学生在双语的自由转换中体会到英语学习的乐趣。显然，这对于我们的教师而言，责任重大意义非凡。第二，学生因素。既然教师要在课堂上与学生互动，而互动的载体是英汉两种语言，这样的话，就要求学生能够准确理解教师所要表达的思想，同时要注意区分英汉两种语言在表达方式、思维习惯、文化背景上的区别和联系，在对上述异同的灵活掌握基础上，通过自身对于教材的提前预习和认真听讲、充分参与到课堂中去，实现对于意义的准确把握。这对于学生而言，同样是一个挑战。第三，教学条件因素。作为教学中不可或缺硬件要求，要在教材的选择上下大功夫，不宜过多也不宜过少，内容要新鲜要能够吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，要贴近生活，丰富多彩。既然是互动，就必须要限制学生的数量和班级的规模，否则的话就不能够很好地调动每一个学生的热情和积极性。

二 高校英语课堂教师话语的组织形式

在双语教学互动课堂的构建中，教师话语起着重要的作用。具体而言，在二语习得过程中的教师话语形式包括如下几种。

第一是课堂提问。课堂提问是互动式教学最基本形式。教师应该掌握技巧。在教师提出的问题中，最为常见的是两种。一种是封闭式问题，另一种是开放式问题。对于前者而言，因为有唯一答案，学生往往只需要找出来并表述正确即可。对于后者，因为无固定答案，往往需要学生自己发挥，这样就给教学提供了诸多的可能性，因此，教师应该灵活把握。具体的说，课堂提问主要有以下几种类型，事实性问题侧重信息，考查学生判断能力。推理性问题由5W1H 类引导，考察思考推论。比如，如何理解友情、如何处理人际关系等。开放式问题的设置，可以培养学生的开放性精神和发散思维，打开学生的思路，这样，学生就可以相对自由的给出多种答案。比如，谈一下你如何看待兼职工作？等等。还有一类是社会性问题，这类问题主要是通过影响和控制行为来让学生养成一种看待问题的方式和思考问题的方法，进而对于一类问题有自身的独特地观点和认识。比如，如何才能控制环境污染？对于放开二胎问题，你是怎么看的？社会化养老已经运行多年，对于可能出现的“老无所依”的情形你有怎样的主张？等等。而对于参考性问题则是必须要通过学生自己的寻找来查找新的准确的信息，产生一个相对较为明确的答案。教师可以根据学生的基本情况，让学生在适当的时间和地点进行自我的表达，这样的话有助于学生英语能力的提升和双语表达的锻炼，对于课堂氛围的营造同样至关重要。互动式围绕教材主题进行辩论可以让学生充分表达自己的主张，更为重要的是，在辩论中锻炼了学生用英汉两种语言进行思考的能力，对于学生更好地使用英语这种语言，有一定的促进作用。与此同时，情景表演让学生身体力行感受英语。通过学生自己的角色设定和角色互换，让学生充分融入到双语的课堂中区，相互了解、相互帮助共同提高，培养学生信心。除了上述的教师提问等多种形式外，教师话语还包括会话修正与礼貌策略等几个重要方面。

第二，话语修正，顾名思义就是教师话语的调整。在课堂上，教师应为诸多原因，必然要随机应变调整自己的话语类型。话语修正包括“输入调整”和“互动调整”两类。输入调整是高校英语教师通过词汇和句法调整实现。这种调整让学习者在双语的环境中能够很好地推动对于互动输出、输入的认知，学习者的积极性可以真正地调动起来，语言运用更为自由和灵活。互动调整是话语交流的一种方式，包括理解核查、澄清核查、巩固证实。教师在此基础上引发学生的互动、促进二语正常习得再进一步。

第三，教师话语的礼貌策略。作为一个语用学的重要观点和理论之一，礼貌原则在英语课堂营造的话语场域中同样具有不可替代的作用，对于教师而言，能否正确的运用礼貌原则指导自身的双语交流过程，是其教学能否取得成功的关键性因素之一。英语教学话语体现在问候、课堂指令、提问用语等方面。比如在问候语的运用上，用We 代替I 的人称代词标价语，就能够更为客观地标明教师的立场，拉近教师与学生之间的距离，让学生的积极性更为高涨。课堂指令语多用能愿助动词以及疑问句形式，就能够顾及到不愿意参与表达的学生的面子，让参与双语互动成为一种荣幸的事情。而教师提问越礼貌，学生越愿意回答。比如运用Could you possibly answer the question?效果就会大不一样。

第四，教师话语的人际意义。语言作为交际工具反映了教师与学生的关系。教师在双语课堂互动时的语气、情态可以展示出教师话语的人际意义。首要一点在于语气结构分析。语气结构由语气和剩余部分组成。教师语气选择上主语随意性较大，教师与学生课堂互动时，教师倾向使用疑问语气，表明二者之间合作原则。情态是讲话者表达意愿的判断。教师话语中情态动词较为常用表达方式中低值情态表达方式最多（比如can, could, may, might 等）表明教师试图通过适当话语构建平等关系，避免使用绝对、命令式话语，进而构建和谐的课堂气氛，引导学生良性互动。

三 高校英语课堂互动的启示

课堂双语交互模式使学习者话轮转换，是二语教学重要方式。正是为这种话轮转换提供了发言机会和交流空间，培养学生双语转换技巧，既保证自身语言输入，又完成一定量语言输出，是传统课堂教学无法比拟的。通过高校英语课堂双语互动教学我们旨在实现如下几个目的。第一，要能够充分激发起学生的学习热情。只有充分利用两种语言教学的优势，充分吸引学生参与到教师设计的问题和营造的课堂环境中，学生才能够在心理和知识上有更进一步的掌握和把握，这样可以养成学生良好的学习习惯，让他们真正掌握知识，提高能力。第二，尊重学生，让学生真正参与进来。我们之所以采用双语互动的教学本质上就是要让学生，甚至是每一个学生都有充分表达自己、参与教学活动的能力，这样就必须充分考虑到不同学生在各种因素作用下而存在的智力、情商、理解力等诸多方面的差异，增强学生自信心，提高学生学习能力。

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