浅谈小学高年级班级自主管理中存在的问题及策略

李乐

摘 要：目前小学高年级班级自主管理中存在着两种极端：班主任管得太多；班主任完全放手。这两种现象都不利于班级管理。根据班主任工作经验结合新课程理念对班级管理提出相关建议加强班级自主管理的实效性。

关键词：小学高年级；班主任；分工合作

班级自主管理是让学生参与到班级管理中来，通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效的一种新型管理模式。随着新课程改革的实施，目前大部分地区大多重视各科课程的改革，而班级管理的改革则被忽视。因此，探索新课程理念下的班级自主管理是十分必要的，也是摆在每一个教育管理者及班主任面前紧迫而又现实的问题。

一、目前小学高年级班级自主管理中存在的两种现象

小学高年级学生自我意识得到了一定的发展，不仅已经摆脱了对外部评价的依赖，逐步依靠内化的行为准则来监督、调节和控制自己的行为，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内心世界更深入的评价，有了较强的独立意识。所以，高年级的班主任在实施班级管理时可以尝试适当放手让学生参与，让学生真正成为班级的“主人”。然而，由于一些班主任对班级自主管理的理解有偏差，管理理念有待转变，所以往往出现以下两种极端的现象：

1.班主任管得太多

一部分班主任认为自己已经积累了丰富的班级管理经验，习惯于使自己处于班级管理的权威地位，大事小事都亲力亲为，对学生没有信心，生怕一放手学生就做不好，影响班级考评分。这种情况下的班主任工作强度大，工作任务繁重，却得不到学生的理解，只会让学生觉得管得太多，心生厌烦情绪。

2.班主任完全放手

还有一部分班主任将班级自主管理的作用片面夸大，认为自主管理就是完全放手让学生自己管理班级事务，导致班级管理的秩序混乱，甚至一些常规管理工作都无法正常推进。

二、加强班级自主管理建设的策略

加强班级自主管理建设，既要有班主任的正确引导，又要让学生参与班级管理。学生在这个过程中能动地、自觉地规划自身的发展，成为自我发展、自我管理、自我教育的主人，

1.健全班级管理制度

班干部是班主任的左膀右臂，组建一支有能力、有威信，既能帮助班主任管理班级日常事务，又能得到同学认可的班干部队伍是管理好一个班级的必要条件。“无规矩，不成方圆。”在班委会成员确定以后班主任便可召集班干部一起根据本班具体情况协商制定一系列的班级管理规章制度来规范学生的日常学习、生活行为。让班干部参与班规的制定，班主任进行一定指导，这样既能调动学生自主管理班级的积极性，又能提出一些切合实际的建议和规定。让学生在校的方方面面都“有章可循”“有法可依”，使学生的行为有明确的目标导向，也避免了管理的盲目性。

2.营造一个合作竞争的班级氛围

良好的班级氛围也是加强班级自主管理的先决条件。同一个班集体中，学生的身心发展水平、能力、个性、价值取向都有很大的差异。某个方面能力较强的同学可以主动与这方面能力较弱的同学结成“一帮一合作小组”，以自己的优势和特长培训这位同学，使其得到进步，班主任则可以根据平时的表现以及期末的成绩对合作小组进行评价，考核其是否完成了既定的帮助任务，如完成，则颁发“优秀合作小组”奖。同时，鼓励每位同学在班上选择一位各方面素质超过自己的同学，在学习、纪律、卫生等方面开展竞赛，期末也根据这些方面的各项表现评出“竞争小标兵”奖，学生有了竞争的压力，就会自觉不自觉地改变和提升自己，发掘自己的潜能。在这样一种既有合作又有竞争的良好班级氛围中，学生能够自觉地投入到自我管理中，以乐观、积极的态度不断完善自我，迅速成长。

3.全员参与，分工明确

班级自主管理仅仅靠班干部的管理还是远远不够的，需要班上每一位成员都加入其中，为班级管理出谋划策、贡献力量，让每位同学都成为班级的主人。班主任可将班级管理的各个方面做出更加细化的要求，如公物管理方面，可以专门安排某生管理黑板，某生管理讲台，将班级的每一处公共物品都交给学生承包管理，承包采取自愿原则。行为习惯方面包括下课打闹、乱扔垃圾、班级好人好事等也可让专人记录、管理。这样分工明确的专项承包管理，使班集体的每一位成员都成了管理者，同时又是检查者和监督者，每一位同学在监督、管理他人的同时也受到别人的监督、管理。“事事有人干，人人有事干”才能更加凸显学生的主体性，强化其“主人翁”意识。

4.整合各方面的教育因素

班级自主管理不是只有学生和班主任参与其中，还可以整合学校、家庭、社会各方面的教育因素，共同促进班级的良好发展。班主任个人的力量是薄弱的，但班主任可以与各科任课老师协商，讨论班规的制定，共同落实班规的执行。各科老师统一要求，才能抓好学生的养成教育。学校管理离不开家庭的配合，班主任的工作取得了家长的支持和帮助才能顺利开展。在家长会上，班主任可以向家长宣读本班规章制度以及评优评先的要求，让家长在家严格要求孩子，同时根据孩子在学校获取的各种奖项给予他们肯定和鼓励。还可以在家长中成立家长委员会，协助班主任在周末或者其他空闲时间组织郊游、野炊等班级活动，发挥家长们各自的行业优势为班级工作服务。另外，教师还应该整合社会的有利因素，让学生开展各种有意义的活动，如“环保小卫士”“小小文明劝导员”“阳光小记者”等，让学生自己组织、实践，班主任则可以参与活动的策划与指导，学生在丰富多彩的活动中展示个人才华，实现自我超越和自我完善。

5.民主评议，及时总结

“有总结才有提高”，提升班级自主管理的实效性还应该注意及时评价、总结，建立多元的评价机制。每天中午的红领巾读报时间班主任可以从卫生、纪律、学习习惯等方面对前一天的学生管理情况作出小结，每周的班会课对本周在管理方面认真负责的同学给予表扬和鼓励，每月评选一次“岗位小标兵”，期末再根据学生平时的表现情况颁发各种奖状，做到“一日一评”“一周一评”“每月评”和“期终评”，及时发现问题、解决问题，及时肯定学生的进步，发现学生的“闪光点”。

总之，班级自主管理能进一步增强学生的自主意识，提高班级管理效率，促进学生整体素质的提高。要想真正落实班级自主管理工作，还需要教育工作者提高自身专业素养，在实践中不断探索和研究。

参考文献：

[1]郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]赵福庆，王立华，徐铎厚.自主管理创新教育的制度建构[M].山东教育出版社，2004.

[3]袁川.班级自主管理结构模式探析[J].教学与管理，2009（9）.endprint