浅谈语用学中的会话含义理论在听力能力培养中的应用——一项基于大学英语听力教学的实证研究

王亚非

( 辽东学院， 辽宁 丹东 118003)

浅谈语用学中的会话含义理论在听力能力培养中的应用
——一项基于大学英语听力教学的实证研究

王亚非

( 辽东学院， 辽宁 丹东 118003)

本文探讨了语用学中的会话含义理论在培养学习者的会话听力理解能力方面的应用，并用实证研究的方法验证其有效性。通过对实验教学前后测所收集的数据进行独立样本及配对样本检验分析，得出明示并应用会话含义理论能够有效地提高学生听力能力的结论。

语用学；会话含义理论； 会话听力能力； 大学英语听力教学

美国哲学家Grice于1967年提出了“合作原则”(Cooperative Principle)这一概念，认为“会话含义”的产生主要是因为说话人违反了合作原则及其相关准则，受话人就要根据当时的语境推断其违反原则而催生的话语隐含意义。

一、会话含义理论在听力对话理解中的应用

在进行听力对话训练时，很多时候语言交际双方的真实态度隐藏在会话的字面意思下，这就增加了听力的难度，需要学习者运用语用知识推断会话的真实含义，领会说话者的真实意图。笔者结合历年大学四六级考试的听力真题来具体说明会话含义理论是如何在听力理解中应用的。

1.对数量准则的违反

根据数量准则，如果对话双方所提供的信息过少或过多就会产生话外音。例如:

W：Have you heard about a new digital television system? It lets people get about 500 channels.

M：Yeah.But I doubt they have anything different from what we watch now.

Q：What does the man mean? (Cet-4，2008.6)

会话中的女士问男士是否听说过一套为观众提供500套电视节目的新数字系统，男士在回答“听说过”后继续说道“但我真的怀疑它和我们现在收看的节目有什么不同”。男士的回答很明显违反了数量准则提供了过多信息，而恰恰是这种故意的违反表达出了他的真实想法：节目多了华而不实，完全没有必要。

2.对质量准则的违反

有时话语交际双方会故意说一些自知是虚假的、不符合事实的话，让听话人推导出会话的语用含义来。例如：

W：I’ve never seen you have such confidence before in the exam!

M：It’s more than confidence! Right now I felt that if I got less than an A，it will be the fault of the exam itself!

Q：What does the man mean? (Cet-6，2007.6)

会话中女士认为面对考试男士显得信心十足，对此男士说“如果我没得A那肯定是考试出错了！”我们都知道考题本身出错的可能性很低，而且在考前就敢断言至此足见男士是有意违反质量准则的，而他之所以这样做完全是因为自己对考试准备充分，志在必得。

3.对关系准则的违反

关联准则要求交际双方的谈话内容要切题，不说与会话主题无关的话，否则便会产生言外之意。例如：

M：I heard you took a trip to India last month.How did you like it?

W：Oh，I got sick and tired of the hotel and hotel foods! So now I really understand the thing：East，west，home's best.

Question：What does the woman mean? (Cet-6，2007.6.)

当会话中的男士咨询对方是否喜欢他的印度之旅时，女士开始抱怨下榻的酒店和饮食并说他彻底明白了一件事：哪好都不如家好！这个回答和话题貌似无关但我们可以轻易推断出 其中的弦外之音，那就是这趟旅行糟透了！

4.对方式准则的违反

在现实中，很多交际者说话时故意绕圈子，实则是在表达自己的真实态度。例如：

M：Well，what do you think of the movie?

W：I don’t know why I let you talk me into going.I just don’t like violence.Next time you’d better choose a comedy.

Q：What can we infer from the conversation? (Cet-6，2004.6)

当被询问对电影的感受时，女士开始了喋喋不休的长篇大论，抱怨自己不该来看这个电影，并说自己讨厌暴力，告诫对方下次最好选个喜剧片来看。虽然女士没有针对男士的提问言简意赅地对电影内容进行评价，但她对方式准则的违反已经很好地表明了自己的观点：我一点也不喜欢这部电影！

二、研究过程

1.研究背景

近年来，会话含义理论的研究成果极大地启发了语言习得者的学习方式，为其提供了理论依据和检验标准。国内著名的语用学家何自然曾说过：“语言学习是培养语用能力的过程”。就听力能力的培养而言,学习者不应仅仅停留在理解单词和句子意思的层面，还必须具备结合具体语境理解说话者真正意图的水平。然而语用能力并不随着语言能力的发展而自然发展，因此在语言的习得过程中学习者需要进行有针对性的培养和锻炼。

2.研究方法

本次研究试图通过对英语听力水平相当的两组平行实验对象进行对比研究，来验证笔者提出的明示语言学中的会话含义理论有助于提高学习者听力能力的假设。本研究的对象是辽东学院13级师范学院非英语专业的四个自然班的学生，共114人。由于均为同一学院的同一级大学新生，研究组将实验对象随机划分为两组，控制组总人数为56人；实验组总人数为58人，并经过实验前测确定两组受试对象的听力测试成绩分布情况基本相当。此次明示会话含义理论的实验共历时15周，前后测数据分别采集于实验开始前及结束后。所选用的相关听力试题均涉及会话含义理论的应用。两次数据收集期间，控制组的学习者接受常规听力教学，实验组的学习者接受会话含义理论明示教学方法并在教师的指导下进行相关练习。

3.研究结果

(1)实验前测数据比较

实验前测共收集有效试卷114份，其中控制组共56份，实验组58份。在评阅试卷后，研究人员分别对实验组和控制组的学习者取得的分数进行了独立样本检验。

双尾t检测显示实验组和控制组在测验分数上的显著性大于0.05。这说明在会话含义理论的明示教学法应用之前，实验组和控制组学生的听力水平在应用会话含义理论推导方面并没有显著性差异，即两组受试者水平相当，这一点是保证试验有效开展的基本条件。

(2)实验后测数据比较

实验后测同样收集有效试卷114份，其中控制组共56份，实验组58份。在评阅后测试卷后，研究人员对实验组和控制组的学生在前后两次测试中所取得成绩做了配对样本T检验，以验证会话含义理论的明示教学方法对学生的会话听力水平产生的历时性影响。

经过配对样本检测，控制组在前后测中得分的显著性水平(Sig)大于0.05，说明和前测成绩对比，控制组学习者的会话听力水平并没有发生历时性的显著变化，即没有取得明显的进步。而实验组前后测成绩对比的显著性水平(Sig)小于0.05，这说明实验组在实验前后发生了显著性变化，即在对话听力的理解及推导含义方面取得了明显的进步。由此可以得出结论：在听力对话练习中进行语言学的会话含义理论明示能够有效提高受试者的听力推理能力，提高其听力水平。

三、结语

听力能力在各项语言技能中占有举足轻重的地位，也是体现学习者语言水平的重要方式之一。本研究结果显示明示会话含义理论有助于提高学习者的听力理解能力。因此在具体的教学过程中，应当注重将语用能力的提升同学习者的听力能力训练相结合，通过有效训练培养其结合语境分析推理的能力，领会说话人的真实意图，从而促进听力能力的提升。

2095-4654(2015)04-0129-02

2015-01-04

H315.9

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