大学英语教学中学生人文素养的培养

姚 姝

(大连理工大学城市学院 外语学院，辽宁 大连 116600)

大学英语教学中学生人文素养的培养

姚 姝

(大连理工大学城市学院 外语学院，辽宁 大连 116600)

长期以来，大学英语一直被认为是一门工具型学科。无论是老师还是学生在英语课堂上关注的都是语言本身的知识点，如语法、词汇、语音、句型等等。很少有人关注到教材本身的人文性，注重对大学生人文素养的培养。本文分析了当前大学英语教学中存在的问题，并就如何在大学英语教学中培养学生的人文素养提出了一些措施。

大学英语教学；工具型；人文素养培养

20世纪90年代以来，中国的高等教育无论从教育规模还是从学生数量上都发生了很大的变化，同时人们越来越关注高等教育对大学生人文素养的培养。原国家教委在1995年就提出过提高高等教育水平一个重要途径就是将大学生人文素养的培养贯穿在各高校的每门课程中。2007 年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出:大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。新的要求能够看出大学英语课程不仅仅是大家所认为的一门学习语言的课程，更是拓宽学生知识，开阔学生视野，让学生了解世界各国文化的素质教育课程，人文性工具性两者兼而有之。

一、目前大学英语教学中人文素养的缺失

词汇、语法、句型长期以来占据着大学英语教学的主导地位，很长一段时间人们习惯的认为学习英语的目的就是掌握足够的词汇、语法、句型，然后熟练的应用以上三项与说英语国家的人进行交流。几乎没有人关注英语教学中包括跨文化交际能力在内的人文素养的培养。同时长期以来，我国大学外语教学深受全球实用性以及国际经济发展思潮的深刻影响，加上用人单位招聘人员的时候也关注学生的英语应用能力，因此大学英语教学不得不更为注重学生英语的应试效用以及交流功能。该理念影响下，无论是老师还是学生都视英语为一门工具，在教与学的过程中都将精力集中在知识点的记忆及理解上以及听力和口语表达能力，没有人在意语言教学本身的人文精神的内涵，因此，人们习惯的将英语定义为工具性学科，大学英语教学环节中也处处体现对英语工具型和实用型的培养。主要体现在以下几个方面：

1.在课堂教学中教师是教学的主体，学生被动接受知识

在当今的大学英语课堂中，教师仍然是课堂的主导者，主人翁，学生只是扮演着观众的角色。词汇、语法、句型永远是教师授课的法宝，学生在课堂上不需要有太多的热情，只要按照老师的要求记录好课堂笔记，课下进行认真复习，课上老师检查作业的时候能够完成老师的要求即可。这样的课堂无论对于老师还是对于学生都是枯燥乏味的，老师照本宣科，学生被动的记录，长此以往，学生就会失掉学习英语的热情，因此在课堂上聊天、睡觉、玩手机的现象屡禁不绝。

2.四、六级考试仍然被认为是大学英语学习的终极目标

四、六级考试历来被认为是衡量非英语专业大学生英语水平的一个标准，用人单位在招聘人才时也总是将大学生是否通过四、六级考试作为一项考核标准。这样一来，就使得大学英语学习好似一块敲门砖，其教学内容、授课模式也都围绕着四、六级转。很多学校甚至将四、六级通过率作为衡量教师授课效果的一个标准。因此，在课堂上教师过于重视知识点的传播，注重学生语言知识的培养，而忽视了人文知识的重要性，没有对学生进行人文素养的培养。另一方面，学生同样重视四、六级考试，认为通过四、六级考试就是自己大学英语学习的终极目标。因此，学生也只在乎自己是否熟练掌握语言点，对四、六级的考试题型是否都熟练掌握，是否能够顺利通过考试拿证。至于所谓的人文知识根本就得不到任何人关注。

二、大学英语教学中培养学生人文素养的必要性和可行性

语言一方面具有工具性的特点，同时又具有人文性的特点。语言本身就是文化的载体，学习者在学习另一种语言的同时也是在学习另外一种文化。英语作为世界主要的通用语言，是西方民族文化的载体，她凝聚着西方民族的思想、风俗习惯、历史文化、人生观，价值观等等。大学英语课程在对培养大学生人文素养方面有着得天独厚的优势。首先，大学英语的课文几乎都是一些脍炙人口的经典之作，极富人文精神，对学生有着深刻的启迪与教育意义。同时英语的教学环节也可以将语言教学与人文教育相结合，学生可以根据教材所反映的思想结合自己的语言知识表达出来，这样既锻炼了自身的语言能力同时又提高了自己的思想境界。其次，大学英语在全国高校中覆盖的学生最广，因此在大学英语教学中渗透人文素养的培养是必要的也是可行的。

三、如何在大学英语教学中对学生进行人文素养的培养

人文素养的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、曲折漫长的过程，那么在大学英语教学中怎样更好的对学生进行人文素养的培养呢？

1.要更新教育观念，树立人文主义教育的思想

语言本身就是文化的载体，是文化不可分割的一部分，它传承着一个民族的精神内涵。任何一种语言的学习过程都是一种文化熏陶过程。英语作为一门语言同样记载了各个学科的人文知识，弘扬传统美德、提升审美力、启迪思维等各个方面都是英语这门学科培养学生人文素养的价值体现。外语学习者应该具备跨文化的领悟能力，在教与学过程中都应该充满人文气息。但是随着世界经济的发展，语言成为与世界沟通的桥梁。鉴于这种情况，我国各高校教育也把重点放在了国际沟通能力上，外语教学侧重于为顺利地沟通和推广目的语民族的文化服务，从此，开启了外语教育，特别是英语教育的工具性价值的历程。因此在实际的教学实践中我们往往只看到它的工具作用，而很少关注其人文性的特点。这种工具型的教育特点最终导致的结果就是学生只能是机械的说外语，缺乏自身思想境界的升华。人文型大学英语教学就要求在教学的各个环节中体现人文关怀，将传授知识和人文素养的培养有机的结合在一起；同时在课堂上要以人为本，激发学生学习英语兴趣同时培养学生的团队合作精神；鼓励学生培养自己的独立思维能力和创新精神；将情感因素和知识因素统一起来。无论是老师还是学生，都应该更新观念，摒弃英语只是一门工具性学科，只是四、六级和各种证书的敲门砖，真正的实现人文主义英语教学理念。

2.要提高大学英语教师的人文素养

大学英语人文教育的有效实施，应该首先从教师的人文素养建设入手。因为教师是教育的实施者，从某种程度上来讲，教师的人文素质决定了人文素质教育的成败。在课堂上，大学英语教师不应仅将自己的角色定位为语言知识的传授者，更应该以身作则，用自身渊博的知识和人格魅力来感染身边的学生，同时也为自己的学生树立良好的榜样。而要想达到这些目标，就需要教师具备以下两点要求：第一，大学英语教师在专业知识上要造诣深厚，同时要学识广博，不能孤陋寡闻。只有这样，才能既传授学生语言知识，同时又能深度的挖掘出教材中所蕴含的人文思想，提高学生的人文素养。第二，大学英语教师应该品行高尚。教师的一言一行对学生的影响都很深远，教师本身就是一本书，只有教师具备了良好的人文素养，才能树立正确的人生观、价值观，具备敬业的工作精神与良好的审美意识,这样才能做好学生人文素质的培养。因此教师在授课的过程中要以满腔的热情，饱满的精神状态来教育学生，让学生感受到教师的敬业精神，人格魅力，从而对学习英语产生兴趣，在课堂中以积极饱满的精神状态来学习。

3.精选教材，深入挖掘教材的人文资源

教材是学生学习的依据，是重要的参照物，教材的选择对学生的人文素养培养起着重要的作用。目前，我国各大高校大学英语课程都选用内容丰富，文理兼容的教材，教材的涉及面广泛，有政治、地理、历史、宗教、道德等各个方面，是非常好的人文教材。但是无论是多么优秀的人文教材，其所蕴含的人文精神都不会直接的体现出来，这就需要大学英语教师在授课的过程中要认真的研究教材，深入挖掘里面的人文精神，同时精心的设计课堂活动，在语言教学中灵活的穿插人文素养的培养。在授课的过程中，不仅要传授语言知识，更要引导学生领悟其中所蕴含的人文精神，同时鼓励学生多了解西方国家的历史观、人文观等，逐渐的拓宽学生的视野，启迪学生的心智，使学生既能提高自身的语言技能又能加强对说英语国家的人文精神的领会和认识。这样，不但激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，提高了学生的学习效果，又能使学生接受到了良好的人文教育。

4.改进教学模式，建立人文素养培养的教学模式

课堂教学是教育的第一阵地，也同样是人文素质教育的第一阵地。教师在大学英语教学中应该打破传统的教学观念，在课堂上充分发挥学生的主体地位，以学生为中心，培养学生的独立思维能力和团队合作能力。在课堂上，教师要引导学生独立思考，自主学习，鼓励学生对教材所体现的人文思想大胆的发表自己的观点，对于一些不同的见解不要一味的打击，而是鼓励学生采取讨论、辩论等形式探究事实，做到有理有据，以理服人。这样，学生既锻炼了自身语言能力，又培养了自己的英语思维能力、交际能力、获取信息和处理信息的能力等等。除此之外，教师在授课过程中，要引导学生实事求是、追求真善美，正确的认识人与人之间的关系，培养学生健康的性格。比如针对不同的课文内容，教师可以根据学生的实际情况，设计一些与现实生活中联系较为紧密的话题,鼓励学生相互讨论，认真思考,畅所欲言，同时引导学生要善于总结每篇文章的主题，理解作者写作意图。在学习过程中也要善于观察人生和社会，培养自己的人文理想、人文精神,从而提高人文素质。

5.丰富第二课堂，提高学生的人文素养

第二课堂是指学校规定学时以外的学生的课外活动。课堂教学是学生人文素质教育的主战场，而第二课堂活动同样重要，它可以有效的辅助课堂教学。第二课堂活动可以丰富多彩，形式多样，比如开展有关西方文化方面的讲座，英语辩论赛，英语剧表演，或者就课堂上讨论的话题课下学生对更多的大学生进行采访，整理后做成英文视频等等，所有的这些活动都可以由学生自己组织、安排、实施，教师只是一个引导者，辅助学生将第二课堂活动开展起来。开展丰富多彩的第二课堂活动，既能调动学生主动性，提高学习英语的兴趣，又能帮助学生学以致用，在课下营造一种良好的文化氛围，从而提高自身的人文素养。

四、结语

在经济快速发展的21世纪，社会所需要的高素质的人才已经不再是传统的精“专业”人才，而是需要人文素养高，专业知识强的高素质综合性人才。科学教育与人文教育的融合已成为高等教育的必然要求，大学英语涉及的学生范围广，教材覆盖天文、地理、艺术、历史、法律、宗教、文化等各个方面，作为一门工具性和人文性兼具的课程，对提高大学生的人文素养起着举足轻重的作用。这就要求大学英语教师在授课的过程中，改变传统的教学模式，在课上和课下为学生创造良好的语言文化氛围，将语言和人文素质教育有机的相结合，促使学生在专业领域和人文素质方面得到全面提升。

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