MOOC对提高远程实验教学质量的启示

厉 毅， 李 成

（浙江广播电视大学， 浙江 杭州 310030）

2008年，戴夫·科米尔（Dave Cormier）和布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）提出MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）这一术语。经过几年的酝酿， 以Udacity、Coursera、edX 为代表的在线课程平台纷纷涌现并获得快速发展， 世界各国的在线教育领域也纷纷被MOOC 的热潮所席卷。 以大规模、在线、开放为特征的MOOC，为完善在线教学模式注入了新的活力， 也有力地推动了实验室信息化建设水平的提升。［1］MOOC 微视频形式的课程资源设计，科学合理的进程安排，及时有效的学习支持服务，多种形式的课程评价策略等， 都为我国远程教育实验教学改革带来了很好的启示。

一、远程教育实验教学存在的问题

实验是理工科远程教育的重要环节之一， 是学习者将理论基础知识转化为技能的核心所在。但是，实验教学仍然是远程教育中的薄弱环节， 影响了远程教育的发展。

（一）对远程实验教学重视不够

虽然远程实验教学的重要性已受到远程教育主办院校和教师的关注， 但在具体教学过程中却没有受到应有的重视。 部分教师仍旧对如何开展远程实验教学思考不多，课程评价也仅以期终考试成绩为主。部分教师认为远程学习者在岗工作本身就是实践， 不用重点突出实验教学。很多远程学习者也没有转变学习观念，依旧习惯于传统的面授教学和校内实验辅导的教学方式。［2］

（二）远程实验教学条件欠缺

远程教育高校和不少教学点的实验教学设备主要为全日制学员提供服务， 难以为远程教育学习者提供保质保量的教学服务。很多基层教学点的实验设备、设施的数量和实验场地的空间有限， 远程学习者很难及时、直接地完成实验。不少高校虽然开发了基于网络的远程控制和虚拟实验，但是实验项目往往缺乏通用性，缺乏良好的可扩展性， 并且以演示性实验和验证性实验为主，与真实实验存在差异性，在远程教育和校际共享中应用的较少。

（三）远程实验教学指导不到位

远程教育的发展不仅对实验教学环境建设， 也对教学观念更新、教学手段改革提出了更高的要求。随着远程教育招生规模的扩大，学生人数的增加，学校或教学点面临着实验教师数量偏少、 实验教师信息素养偏低等问题，导致远程实验教学指导不到位，实验教学流于形式，甚至不能正常开展。另外，远程教育的学习者由于在职学习的原因， 难以集中时间和地点在辅导教师指导下完成实验， 也容易产生实验教学与远程教育模式不适应的状况， 成为实验教学质量难以提高的重要因素。

二、MOOC 资源建设及课程设计理念

通过信息技术和网络技术，MOOC 为人们提供了大规模在线学习课程资源和知识的获取渠道。 除了免费的课程资源，它还提供完整的学习体验，是开放教育资源运动十多年来发展的质性蜕变。

（一）微视频形式的教学资源设计

MOOC 课程资源每周的课程总时长约为1-2 小时，分为多个微视频模块，可通过视频录制软件录制，也可通过视频设备拍摄。随着技术的不断发展，微视频资源获取的方式越来越简单， 教师和学生都可以方便地在学习中使用微视频资源。 每个微视频资源均尽可能地细化各知识点，将知识点模块化，讲解清楚，通常时长为5 至8 分钟左右， 非常适合于学习者的个性化学习。微视频能在不同的移动设备上播放，学习者可以自己设计学习进度，利用碎片化时间学习，自主决定学习的内容。

MOOC 课程微视频较多地采用课堂演讲方式，辅以图片动画演示方式， 少量的采用面对面谈话方式讲授。课程视频中会设计对学习者的小测试。教师会根据课程类型和讲授需要设计其教学资源形式， 以加深学习者对课程内容的理解，从而提高掌握度。

（二）科学合理的教学进程安排

在MOOC 课程的授课过程中，教师会进行科学合理的教学进度设计和安排， 帮助和督促学习者完成课程学习。在Coursera 平台上，教师会为学习者的学习准备做好引导，为课程学习和教学活动提供过程指导，教师还需要在教学完成后形成课程报告。

课程开始前，教师会进行课前调查，掌握学习者的已有基础和学习能力等， 并提出进入课程学习的基本要求，比如如何适应课程、如何与教师和同学交流、需要具备哪些背景知识和技能等等。 根据设定的起始和结束日期， 教师需要以周为单元时间制定详细的教学进程表。课程开始以后，教师根据实际教学安排和学习者反馈情况及时调整课程进度，通知课程调整信息。学习者在教师指导下成立学习小组，开展合作学习，分享学习经验和心得体会。课程结束后，教师要对学习者进行课后调查，分析学习者的学习过程和结果，了解学习者的满意程度， 为后续课程和教学的开展提供数据分析， 其课程报告是在全面总结课程实施过程的基础上形成的。

（三）及时有效的学习支持服务

MOOC 课程一般都有一支强大的教学团队和技术团队提供教学支持服务。因为学习者数量较多，需要有专门的主讲教师和助教团队负责教学实施和辅导。除了技术人员，教学团队也需要善于利用信息技术，帮助和促进学习者线上和线下学习活动的进行。

从注册开始，MOOC 课程教学团队会通过各种不同的途径向学习者提供课程动态、 教学内容及进度等，引导并协助学习者自主学习。教师可通过课程平台提供的交互功能，开展学习交流讨论。教学团队需要充分地了解学习者的讨论重点和共同疑问， 及时给予解答和帮助。教师鼓励组建学习小组，通过互助完成学习。MOOC 还鼓励处于同一区域的学习者进行面对面的线下讨论。 其他学习者可以通过平台的实况记录，了解学习活动情况并在线互动，提出问题或建议。

除了课程平台， 教学团队还利用各类社交网站开展互动交流。社交网站拥有庞大的用户群，也为学习者所熟悉，在社会交互中扩大了平台与课程的影响。可以利用社会化书签构建学习者网上氛围， 利用各类云盘存储教学微视频， 利用虚拟教室开展同步会议， 利用wiki 百科发布课程辅导文本， 利用微博交流简短的信息和反馈问题等等。这些形式的交流，构建了有效联结学习者学习与生活的课程学习环境。

（四）多种形式的课程评价策略

MOOC 课程教师会根据课程的类型和特点提出不同的作业形式，如文本、图片、视频作业等等，培养学习者的发散思维和协作学习能力。 为弥补大规模在线教学师生比差异大的问题，MOOC 课程平台除了教师的课程评价，还倡导学习者之间的互评。教师提供评分规则和要求， 学习小组中的其他学习者以此为依据评价他人作业，从而促进了学习者之间的互动，巩固和强化了双方所学的知识。

为了促进学习者的有效学习， 在MOOC 课程学习过程中需要完成相关测验。 借助课中和课后的交互式小测验， 课程教师可以掌握每个学生的学习情况并及时反馈。［3］测验可以自动评分，以客观题为主。测验呈现的方式是随机的， 允许学习者多次完成测试，但评分要求各有不同。除了形成性测验，学习者还要完成终结性测验， 教师根据考核说明设定的权重给出最终的成绩。

三、MOOC 背景下如何提高远程实验教学质量

如何借助MOOC 的资源建设和课程设计理念，营造网络条件下可交互的实验环境， 促进远程实验教学质量的提高，值得我们思考和探索。

（一）树立远程实验教学质量意识

树立实验教学质量意识是实现远程教育人才培养目标的重要前提之一。 作为创新能力培养的重要环节， 远程教育脱离不了实验教学对学习者技能培养的支持。只有解决了实验教学这个薄弱环节，才有可能培养出符合产业需求的人才， 理工科远程教育才能呈现出勃勃生机。在教学过程中，创新实验教学方法和手段， 以网络技术和虚拟实验技术解决传统实验教学中的设备共享和师资共享问题， 通过网络预约方式解决仪器设备在更大范围内的开放共用［4］，实现线上虚拟实验和线下实体实验的结合， 使远程教育真正实现素质教育的实施和学生创新能力的培养。

（二）建设丰富的实验微视频资源

远程实验教学与传统实验教学存在很大差异。学习者若要远程完成实验， 可以事先学习教师提供的远程实验教学资源。除了已有的文字教材、光盘课件之外， 可以建设符合要求的远程实验教学平台微视频资源，实现各种实验教学资源的共享。微视频实验资源将文字、声像元素融为一体，相对于文本形式的实验指导， 更能刺激学习者感官并将复杂的知识变得形象、 直观， 促进学习者的理解并激发学习兴趣。根据成人碎片化学习特点，可以将一个实验需要具备的理论基础知识、 基本技能和操作要求分解为多个独立的单元，录制成微视频，时长不超过10 分钟，供学习者利用移动终端设备随时随地学习。这种内容微型化、模块化的微视频资源，可以有效降低学习者的认知负荷， 确保在较短时间内了解实验基本操作流程和要求。

（三）设计分层的实验教学项目

实验项目需要不断更新，反映新技术、新成果。在形式上可以分成基础型、综合设计型、研究型实验等层次。基础型实验主要是融合基本知识、基本理论和基本技能，加深学习者对理论知识的理解，强化基本操作、基本技能和基本素质的训练。 综合设计型实验一般结合实际应用，由多个实验单元综合而成，培养学习者综合运用所学知识解决实际问题的能力。 研究型实验要求学习者结合所学知识自己提出实验课题， 并自行设计和完成实验。

对于基础型实验，可以在确定教学目标的基础上，分析实验内容和学习者特征， 将所需掌握的任务分解为不同的技能，细化为相对较小、完整且相互关联的操作单元，设计成不同实验项目，便于学习者在单元时间内逐项掌握。

（四）实施有效的远程指导策略

远程实验全天候开放， 若要提高学习者自主实验的参与率和成功率，离不开有效的实验指导策略。学习者对实验操作要求和操作要点有先期的了解， 实验过程中辅导教师可以随时介入和指导。因此，在实验操作之前，要求学习者观看微视频，事先理解相关内容并通过实验前测， 帮助学习者结合自身的需要和条件制定个性化实验计划。 教学点的辅导教师还可以将微视频资源与翻转课堂结合， 让学习者在平时根据自身特点学习微视频实验资源并自主实验， 在集中辅导环节重点交流和探讨实验难点和心得体会， 或进行研究型实验分组合作， 从而解决远程教育集中实验辅导课时较少、学习效果欠佳的问题。

在实验过程中， 实验辅导教师可以通过在线辅导功能协助学习者完成实验操作。 可以建立实验助理制度，为学有余力的学习者提供展示才华的平台。通过学习者报名、辅导教师审核、实验培训后，上网协助教师进行远程实验辅导。

（五）提供便捷的实验交流途径

实验辅导教师可以在学员的远程实验过程中，通过实验平台的监控功能， 随时给予指导， 排除实验障碍，帮助学员顺利完成实验。可以通过远程实验平台的即时通信模块，辅以灵活的抓屏、文字图形符号输入和音视频通话功能，实现师生间快捷地答疑解惑活动。也可以通过多种不同的社会化软件， 如QQ 群、 维基百科、微博等开展线上甚至是线下的交流互动。通过实验社区模块， 实验辅导教师还可以适时地开展实验重点难点讨论，组织实验总结点评，帮助学生累积经验。只有保证远程实验辅导通道顺畅便捷， 才能确保学习者在实验中遇到困难时随时获得不同途径的帮助， 从而顺利完成实验。

（六）形成灵活的实验评价机制

远程实验教学考核要根据不同专业的培养目标及专业层次，结合远程教育及各学科的特点，准确地设立考核项目以及考核形式。实验评价要体现实用性、创新性、科学性、可行性。评价模式的建立要跳出普通高等学校实验教学评价的束缚，既可以面向实验过程，也可以面向实验结果，可以是定性考核，也可以是定量考核。基础型实验中，实验过程以演示型和验证型居多，评价结果可以自动及时地进行反馈。综合设计型、研究型实验需要实验方案和实验路线的设计， 实验内容具有探索性，评价重点主要放在实验过程环节。而且，实验的评价可以采用机器自动评分、教师评分，也可以采用同伴评分。

［1］周丽涛，刘越，彭立宏，肖晓强.探索MOOC 在计算机实践教学中的应用［J］.计算机工程与科学，2014，（4）：118-120.

［2］李艳.提高远程实验教学质量的探索［J］.高校实验室工作研究，2013，（6）：102-103.

［3］戴丽丽，李群.MOOC：撬动中国高等教育变革的支点［J］.黑龙江高教研究，2015，（3）：23-26.

［4］孙青，艾明晶，曹庆华.MOOC 环境下开放共享的实验教学研究［J］.实验技术与管理，2014，（8）：192-195.