开发数学课程资源，营造魅力课堂

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。可见，开发数学课程资源是保证数学新课程实施的基本条件。

关键词：课程资源；教材资源；教学过程

《义务教育数学课程标准》指出应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源”。如何有效地开发数学教学中的各种资源，现结合自己教学实际以及教研活动中所见所闻谈以下几方面的认识：

一、创造性地开发教材资源，演绎别样的课堂

《义务教育数学课程标准》提出要“结合学生实际情况，对教材进行补充、延伸、拓展和重组，尽可能地提供给学生有效的学习材料，这样才能最大限度地调动教学双方的积极性，真正有效地进行学习。”

教完圆柱和圆锥的体积，刘老师设计“探索圆柱和圆锥体积的关系”一课，创造性地开发教材，创设了与探索内容息息相关，又充满趣味的柱兄弟相亲记。（1）初次相亲，媒婆介绍锥姑娘体积和你相等，高度也跟你相同，柱兄弟兴高采烈前往，结果败兴而归，大呼上当。请同学们猜这是为什么？先让学生用手比划锥姑娘（全班爆笑），而后再画出锥姑娘（胖乎乎的）。（2）再次相亲，媒婆介绍锥姑娘体积和你相等，柱兄弟吓晕，媒婆赶紧说这回底面积和你相等，结果柱兄弟满意而归。同样也是让学生用手比划（啊，全班惊叹）并画出第二个锥姑娘（名模般的身高）。通过创造性地设计，紧紧吸引住学生的注意力，激发学生思维，让学生对等积等高、等积等底的圆柱和圆锥之间的关系有了深刻的认识。

二、用心寻找课程资源，演绎精彩的课堂

在我们的身边并不缺少数学课程资源，而是缺少发现的眼睛。其实单说在校园里数学课程资源就已经像夏夜里的满天繁星，无时不有，无处不在。

如用指甲面、粉笔盒面、学习园地等帮助学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米大小表象；用学生座位认识用“数对”表示位置；只要我们用心寻找，巧妙利用，它们就会摇身一变，成为现成的数学课程资源。

三、善于捕捉生成性资源，演绎灵动的课堂

1.捕捉教学过程中的优点资源

在教学“圆柱体积”时，当学生分小组完成实验、比较、讨论后，绝大多数小组按照我所预料的情况做了汇报，得出了“圆柱体积=底面积×高”的结论，但平时素有“机灵鬼”之称的小×却因不同于其他小组的对学具的摆放方法，而有了不同的意见，他将最大的一个面作为底面，以圆柱体的底面半径为高，但苦于找不到相应的结论。面对这一意料之外的情况，我首先肯定了这种摆法是正确的，进而鼓励各小组都进行研究。结论是：若以最大的一个面作为底面，则所拼成的近似长方体底面积是圆柱侧面积的一半，高是圆柱体的底面半径。圆柱的体积=侧面积的一半×高，经过整理仍可得出与前面相同的结论。受到刚才的启发班上的“小不点”小×提出了新的问题：若以所拼成的近似长方体的最小的面为底面，以圆柱体底面周长的一半为高的方式摆放，结论是否会相同呢？这又是预料之外的情况。虽然知道课上时间已经不多，但是我更深知这一闪光点的价值。通过引导、讨论，发现了所拼成的近似长方体与原圆柱体各部分之间的关系，同样得出了与前面相同的结论。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要运用我们的聪明才智，捕捉稍纵即逝的生成性资源，让“不速之客”精彩幻化成我们课堂中的“坐上嘉宾”，演绎灵动的课堂。

2.活用教学过程中的错点资源

“正确，有可能是一种模仿；错误，却大凡是一种经历。”学生错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不可或缺的课程资源。作为教师有时应善于恰当设置一些陷阱，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，让他们落入“陷阱”，却还陶醉在“成功”的喜

悦中。

四、激活数学文化资源，打造深厚的课堂

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学教育不能只局限于数学本身，应将数学教育置于更为广阔的文化背景中，渗透数学文化，提升学生的文化意识。

“圆的认识”在导入阶段呈现各种各样的平面图形后出示：“在一切平面图形中，圆最美。”在探索完半径和直径特征后出示：“圆，一中同长也”。在教学“圆的周长”时，让学生阅读圆周率的历史，了解什么是“周三径一”。通过这样的渗透，让数学文化走进我们的数学课堂，用文化装点课堂、美化课堂，让文化影响孩子，感动孩子，发展孩子。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们应积极地从教学和学生的实际出发，创造性地开发教材资源，用心寻找身边的课程资源，善于捕捉生成性资源，激活数学文化资源，为数学教学引进源头活水，营造出富有魅力的数学课堂。

参考文献：

[1]唐丽丽.教师应如何利用身边的课程资源[J].广西教育，2011（25）.

[2]张洪国.关于数学教学的几点思考[J].数学学习与研究，2011（16）.

作者简介：池丽英，女，1978年7月出生，本科学历，小学数学高级教师，籍贯：福建闽清，就职单位：福建省闽清县实验小学，研究方向：小学数学教育。