以生为本，合理提问

袁文斌

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0069-01

课堂提问是小学数学课堂教学的重要组成部分。课堂提问有着良好的启发作用，可以达到一石激起千层浪的效果。但是在现阶段，我国小学数学课堂提问存在以下三点问题：第一，提问方式单一、局限、仓促，缺乏应有的启发功能；第二，提问方式模棱两可，小学生无法及时领会提问的重点；第三，提问方式过于“惩罚”化，容易激起学生的恐惧心理。为何会出现上述三点问题？笔者认为，这与教师的提问语言有着不可分割的联系。所以，及时对提问语言进行优化，提高小学数学课堂提问的质量，是摆在众多教师面前的一项重点课题。

一、丰富内涵，增强效果

传统小学数学课堂提问方式过于局限、单一，缺乏内涵，主要表现为“对不对、是不是、这样做可以吗”等。这种提问方式不但敷衍性强，而且浪费课堂的宝贵时间，很难达到一石激起千层浪的效果。所以，变革这种提问方法，丰富提问语句的内涵，是增强小学数学课堂提问效果的重要前提。那么，如何转变提问形式，才能让课堂提问具有丰富的内涵呢？笔者认为，可以用“为什么？”“你怎么想这道题？”“还有其他的解决方法吗？”这类提问方法替代上述提问方法，这样不但可以让提问具有思考性和启发性，还能间接培养小学生的数学思维和解题能力。

譬如，在教学苏教版小学数学《轴对称图形》时，倘若我随便拿出一幅图给学生看，然后提问：“这是不是轴对称图形？”这时，即使学生回答对了，也只能是被动的，没有任何意义的。相反，倘若我问：“结合这幅图思考一下，生活中还有哪些事物是轴对称图形？它们具有哪些特点？”这时，学生通过回忆、观察和思考，哪怕是回答错了，他们的收获依然很多，毕竟他们在思考问题的时候得到了思维上的锤炼。

二、明确主旨，提高效率

由于缺乏经验，多数数学老师在提问的时候会让学生觉得不知所云。比如，在讲解某道习题的时候，本来学生听得津津有味，教师却突然提出问题：“你觉得这样不对吗？”“你不这样认为吗？”这时，虽然学生明白老师问的是什么意思，却不明白老师这样问的意图，从而使学生听完仿佛在云里雾里。此外，个别数学教师还会盲目、随意提问，以此考察所有学生对知识的掌握情况。可是，教师在这个过程中忽略了学生个体的学情，从而导致学习好的学生觉得问题太简单，学习较差的学生认为问题太难。虽然在提问的时候“一视同仁”不是坏事，但总要量力而行，合理的“区别对待”还是很有效果的。所以，在提问的时候明确主旨，并适当地导入分层机制，无疑是提高提问质量的必经之途。

譬如，在教学《长方形和正方形的面积》时，可以事先将学生分成三组，即学困生、中等生和优等生各一组，然后区别性地提问：针对A组（学困生）可以提问：“请根据你们的理解阐述一下长方形和正方形的面积定义，并说说生活中的哪些地方可以应用到面积公式？”；针对B组（中等生）可以提问：“根据自己的理解对面积公式进行推算，并思考一下长方形和正方形的面积公式存在哪些联系？”；针对C组（优等生）可以提问：“尝试对面积公式进行反推。”

三、善意提问，增强信心

目前，在小学数学课堂中存在着这样的现象：小学生害怕老师提问，每当老师准备提问的时候，他们都会用怯懦的目光看着老师。这是为什么呢？难道在他们的心里，提问就像刑罚一样吗？针对上述问题，笔者进行大量的观察和研究，结果表明：多数数学教师的提问对象是那些不好好听课，上课睡觉的学生。当这类学生回答不出问题的时候，教师便会借机给予训斥。有时，教师“望生成龙”，急于求成，经常会提出一些深奥的问题，这些问题常常会让学生手足无措，无法回答，从而导致教室中站起一片学生，问题却未能得到解决。笔者认为，这种带有惩罚意味的提问方法不但会严重影响师生之间的情感，还会制约学生的思维成长。因此，数学教师必须纠正这种“惩罚提问”的教学态度，要用善意的提问方式培养学生，从而增强学生的信心。

譬如，在教学《小数加法和减法》的时候，当学生注意力不集中时，教师要做的并不是提问，而是使用合理的方法吸引这类学生的眼球，使用有趣的提问方式引导他们思考，如：“生活中的哪些现象与小数加减法有关？”由此一来，既可以保护学生的自尊心，还能增强他们对教师的情感，让他们越来越喜欢数学这门课。

课堂提问是小学数学授课不可或缺的一部分，同时也是一门艺术，可以让授课化难为易、化繁为简。不过，课堂提问看似简单，实则错综复杂。问得巧妙，将会一石激起千层浪；问得蠢笨，将会影响学生的学习质量。我国教师长期受到传统教学思想的束缚，未能充分认识课堂提问的价值，从而导致课堂提问时常流于形式，失去了应有的价值。教师有必要及时整改提问方式，认真备课，合理制定提问方式，从而让课堂提问成为小学数学教学的催化剂与点金石。