指导巧妙背诵，提高语文综合能力

田玮

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0055-01

背诵是学生进行知识积累，提升学生语文综合能力的重要方式，是学生们厚积薄发的铺垫，也是学生们语文学习最有效、最直接的方法。教师在教学中要指导学生们巧妙背诵，让学生们放下背诵的负担，在背诵中锻炼思维、积累语言，提高写作能力。

一、巧抓关键词语，指导背诵

在学生进行背诵时，常常会出现卡壳的现象，教师稍一提醒，学生们就又能很快地背诵出来，这是学生们缺乏记忆“支撑点”的缘故。教师在指导学生进行背诵时，可引导他们抓住文本的关键词语，可以是句段的首字，可以是表示顺序的词语，也可以是文中出现的人物，抓住这些关键点就可以让学生们提纲挈领，连点成线，进行快速记忆，提高语文综合能力。

如在指导背诵《小露珠》这篇课文时，教师可以引导学生抓住关键词语进行背诵，如在背诵第一段时，学生们可以抓住“夜幕”“黎明”等时间词语，感受随着时间的推移露珠由出现到变大的顺序，帮助背诵。抓住“钻石”“水晶”“珍珠”等词语与露珠的特点进行联系，背诵小动物们对露珠的赞美。抓住“披”“爬”“染”“照”“装点”等词语领会太阳出来的过程，进而顺利地背诵出太阳出来后小露珠对各种植物的装点。抓住“袭来”“散发”“轻”“变成”“飘”“告别”等显示露珠消失过程的词语，可以使学生们很顺畅地背诵出文章的最后段落。抓住关键词语背诵，不仅可以让学生们的背诵更加顺利，还在背诵中着重体会了文章用词的准确与精当，提升了字词的应用能力。

二、分解段落结构，引导背诵

在小学语文教材中，有许多文章篇目具有一定的结构，教师在教学时可以首先指导学生明确段落结构，将一篇较长的文本，分成几个短小的部分来背诵，这样，学生们背诵起来会感觉有章可依，有思路可循，也就更加快速有效。

如《黄山奇松》这一课中，要求背诵课文第二自然段，这是一个总分结构的段落，先总说在最好的看松处能看到三大名松，然后介绍这三大名松。教师先帮助学生将这个大段落分成几个小段，理清文章的写作思路，然后分而化之，在背诵第一小段时，教师继续分解，分成最好的看松处，以及三大名松的位置，让学生将这两个问题进行丰满，第一小段就背诵下来了。第二、三、四小段则是分别围绕着松树的名字对枝干的样子进行描写。在引导背诵的时候，教师可以通过这些，让学生们在头脑里形成段落脉络图，进而引导学生进行快速有效地背诵，让学生们不仅理清了文章脉络，还积累了语言，进而提高学生的语文综合能力。

三、调动多种感官，帮助背诵

在进行记忆时，多种感官的参与总是要比单纯动用某种感官效果好得多。因为在朗读过程中，除了用眼睛看，还能用心记、用口说，这些感觉都能够在学生的大脑中留下印记，巩固学生们的记忆效果。

如在背诵《小儿垂钓》《山行》《寻隐者不遇》等古诗时，古诗相对于学生们来说是比较抽象的，学生们在背诵古诗的时候大多数是死记硬背，对他们来说，背诵是一种痛苦，也是一种负担。为了让学生们背诵得更加顺利，教师可以利用多媒体为学生们播放有关古诗内容的图片，每一幅图片都可以成为对古诗内容的注解，让学生们在对图片的观看中理解，在对美丽图片的欣赏中朗诵，最终顺利地将古诗背诵下来。同时教师可以为学生们播放关于这些古诗的新唱歌曲，让学生们一边唱一边背，学生们唱得快乐，背得轻松。这样让学生们的口、耳、眼睛等多种感官共同参与，不但让学生们背诵了古诗，还熏陶了学生们的情感，培养了学生们的审美能力，极大地提升了学生们的语文综合素养。

四、通过角色扮演，品读背诵

在对一些具有故事情节的文本背诵时，教师可以让学生们尝试“角色扮演”的方法，将自己想象成文中的人物，通过感受文中人物所处的环境，想象人物当时的心情，体会语言为什么如此表达，进入课文描写的情境，边表演动作，边品读语句，不仅背出内容，还要背出情趣。如《把我的心脏带回祖国》，这篇课文要求背诵文中肖邦离开祖国时，老师和同学送行的片段。在背诵这一段时，教师可以引导学生们将这一段话当作是一个电影片段，自己就是电影中的角色，让学生们一边朗读一边感受，感受作为肖邦的老师，面对学生即将远离故乡的情境、瞬间必须说的话，应该做的事，体会肖邦在面对老师殷殷嘱咐和深切期望的时候，应该表现出来的表情和动作。让文中的情感渗透到学生的心中，使学生们进入文中描述的情境，进行课文角色表演。在表演中，学生们不仅完成了对文章内容的背诵，还对文章以自己的理解、自己的情感进行了创造性的个性诠释，提高了学生的语文综合能力。

总之，儿童时期是背诵的最好时间段，教师要运用多种方法，引领学生们多读、多诵、多积累，提升学生的语文综合素质，为学生未来的发展打好基础，让学生厚而有趣、厚而长效、厚积薄发，让语文素养成为学生一生的财富。