关注童心

沈海红

摘 要：学生的英语写作存在严重的两极分化现象。对此，教师必须从加强阅读积累，丰富词汇储备，奠定写作基础；创设生活情境，采用多种手段，活化写作内容；实行目标分解，实现循序渐进，推动自主写作等几个方面开展英语教学，指导自主写作的应然诉求。

关键词：英语教学 自主写作 关注个体 挖掘潜力

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0034-01

纵观当前小学生英语写作，我们不难发现，学生之间存在着严重的两极分化现象和极大的不均衡性。好学生在学习兴趣和信心的推动下，在无形中会变得越来越棒；而学困生则在现实的打击下和家长的抱怨声中，破罐子破摔变得越来越差。这种现状是可怕的、无情的、让人痛心的，学生英语写作的先天条件和内在基础其实都是差不多的，为什么会出现如此大的差异？作为教师，我们不得不反思自身的教学，扪心自问：我们为学生做了多少？我们还能为学生做些什么？关照每一位学生，呵护每一颗童心，是摆在我们面前的义不容辞的使命，也是我们开展英语教学，指导自主写作的应然诉求。

一、加强阅读积累，丰富词汇储备，奠定写作基础

英语写作教学，相比语音、语法、阅读、对话等教学而言，难度显然要大一些，对学生英语知识运用的综合性与灵活性要求比较高，很多学生都会产生畏难情绪，陷于无从下笔的尴尬境地或者出现欲写不能的情形，陷于“心有余而力不足”的无奈境地。以上种种现象表明：打好学生自主写作的词汇基础相当重要，此乃决定文章质量的根本。在平日里，教师必须重视学生的英语课外阅读，即广泛地阅读书本以外的英语助学读物，如英语时事新闻、英语故事等，将课外阅读与听说训练摆在同等重要的地位，视为每天学习的必修课。教师应当教育学生将课外阅读坚持下去，切不可“三天打鱼两天晒网”，因为坚持课外阅读能够在无形中加强学生的语言积累，丰富学生的知识储备，还能拓展学生的知识面，从而奠定学生英语自主写作的基础，丰富学生英语书面表达的语言。

二、创设生活情境，采用多种手段，活化写作内容

朱熹有云：“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”可见，写作素材源于现实生活，英语写作亦是如此。我们在开展英语写作指导的过程中，要善于联系学生已有的现实生活经验，创设教学情境，为学生提供真实的、鲜活的、有声有色的写作素材，让学生有物可描，有事可写，如创设实物情境、图画情境、音乐情境、动画情境、表演情境、故事情境、游戏情境等，将课堂融入生活，将学习注入生活味，为学生的自主写作提供动态素材。同时要灵活地采用多种有利的教学手段，如口头表达、造句训练、连词成句、填补成段，仿写续写等等，让英语课堂教学动起来、闹起来、活起来，激发学生写作的热情，点燃他们写作的欲望，让写作真正成为他们内心的一种自主需求。只有这样，学生写作的内容才是真实的、有意义的，才是充溢着浓浓的生活气息的。可见，创设生活情境，采用多种手段，活化写作内容，也是学生心灵关照的重要体现。

三、实行目标分解，实现循序渐进，推动自主写作

英语写作教学并非一蹴而就，应当遵循一个循序渐进、由浅入深的过程，让学生在写作道路上一步一个脚印地稳步前行，直到顺利抵达预定的目标。英语写作应当科学合理地实施分步写作指导，让学生通过自己的努力，在不知不觉中完成学习任务。这样步步为营，层层推进，学生自然不会觉得写作是一件难事。例如，指导写《My family》一文，我巧妙地分解教学目标，将教学过程分解为四步：一是采用师生问答了解写作内容；二是采用填词练习熟悉写作内容；三是采用反复朗读理清写作思路；四是采用关键词语辅助自主写作。在我的精心预设与目标分解中，学生每一步都走得颇为顺利，他们跃跃欲试，争先恐后地展示自己，让人仿佛觉得这根本不是一堂英语写作指导课，这种对英语写作的满腔热情着实令人叹为观止！

四、关注学生亮点，倡导正面评价，形成写作动力

德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的树叶。”这句话告诉我们：世界上事物的差异性是客观存在的，学生也是一样。学生之间的个体差异是不可改变和避免的，我们没有理由以统一的标准去衡量和评判不同的学生，因为这种做法显然是不公平也是不足取的。课标要求我们既要关注学生之间的横向评价，还要关注学生自身的纵向评价，关注学生在学习过程中的每一点付出和每一丝进步，哪怕是微乎其微，只要运用合理把握得度都必然释放出巨大的能量。在英语写作教学过程中，教师要善于关注学生的优点和闪光点，予以正面评价，寻找一切值得利用的评价机会，激发学生的写作进取心，从而形成学生英语自主写作的无穷动力。例如，指导写《My favorite fruit》一文，有个学生只写了三句，而且单词和语法均有错误。正欲发火的我发现原来是班上基础较差的学生，于是首先表扬了他的进步：已经能写三句话了，接着让同学们献计献策，提出建议，然后指导该生自主修改，最后全班齐读这篇习作，共同分享成功写作的快乐。

小学英语自主写作的指导必须关注每一位学生，呵护每一颗童心，尊重和满足他们的个体需求，引领和推动他们的学习行为，释放和挖掘他们的写作潜力，从而在真正意义上体验到英语自主写作的情趣。

参考文献：

[1] 顾丽琴. 关于小学生自主学习的探究[D]. 苏州大学，2009.

[2] 王风超. 小学生自主能力的培养机制研究[D]. 华东师范大学，2011.

[3] 詹银利. 从英语写作教学提高英语成绩[J]. 文教资料，2005，（35）.