文包诗教学策略浅谈

朱剑

摘 要：文包诗的教学是在强化互文阅读的基础上，充分运用其中的文本内容，降低教学难度，为学生解读经典诗词提供方法，形成能力，真正发挥文包诗体裁应有的价值和作用。

关键词：苏教版 文包诗 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0030-01

文包诗这一崭新体裁由于将课文内容与经典诗词自然而巧妙地融合于一体，常常使很多教师对这类体裁的教学无所适从。由于解读认知的偏颇，造成了文包诗教学在目标确定、内容选择、重点考量上都存在较大问题。因此，深入研究文包诗的体裁特点，选择有效的教学策略，已经成为提升文包诗教学效益的重要内容。

一、引入陌生理论，以探究的方式阅读文包诗

文包诗文本中选择的古诗都是经典之作，学生在阅读过程中已经多少有所了解。阅读教学中，教师可以通过提升学生陌生化指数的方式，引导学生运用陌生和新奇的阅读姿态，以自身全新的解读体悟文本内涵、人物形象，从而促进学生探究性阅读的能力。

在文包诗教学中，教师应该尽力避开学生较为熟悉的文本，聚焦学生相对陌生的诗歌，让学生在阅读品味诗歌中形成质疑，再运用文本内容进行解读。如在教学《黄鹤楼送别》一文时，教师在教学之初先让学生熟读古诗，感知诗歌大意的基础上，引导学生进行质疑思考。由于没有事先进入文本，学生对于诗歌产生的背景、蕴含的情感都没有充足的体验，学生在感知这首古诗时提出：“李白为什么会在江边伫立这么长的时间？江面上又怎么会只有一艘船呢？”由于是陌生化阅读，学生的质疑真切自然，具有实际意义。此时，教师顺势引入文本，引导学生以探究的视角从文本的语言中搜索信息、体悟意蕴，从而得知李白与孟浩然之间师生情、朋友情的深厚，在浩荡的江面之上，由于李白心中只关注孟浩然，形成了“孤帆”的独特体验。

在这个案例中，教师并没有直接引导学生对文本进行思考，而是借助古诗解读过程中出现的认知障碍，促使学生在阅读过程中不断思考探究，实现了文包诗教学的效益提升。

二、推进互文策略，以辨析的方式阅读文包诗

文本是编著者对诗歌本身内蕴的吸收之后的倾吐，在很大程度上契合了诗歌的整体意蕴，阐释了诗歌当下认知的时代意义。因此，文包诗的教学要在强化互文阅读的基础上，充分运用文本内容，降低对诗歌教学的难度，让学生走进文本语言阐释的语言情境，从而向诗歌的真正内核不断靠近，既做文本和编者的知音，更做诗歌和诗人的知音。

例如，《李广射虎》这篇课文将《出塞》这首诗意境表现得淋漓尽致。在教学这篇课文时，教师先出示诗歌，让学生在对古诗理解还处在模棱两可的状态下及时补充文本，引导学生在文本语言与诗歌内容的对应处进行深入研读，让学生借助文本的生动描述，感知诗歌的基本大意，体验诗人意欲表达的情韵。

在这个案例中，教师没有将文本和古诗割裂开来，而是让学生在感知诗歌的基础上运用文本中的信息资源进行印证，引导学生在文诗对照过程中进行辨析式阅读，推动学生阅读质态的提升。

三、拓展意义范畴，以延伸的方式阅读文包诗

文包诗包含了文本和古诗两个内容，无论其形式如何变化，其教学的中心都应该聚焦在对古诗的体悟上。因此，文包诗教学的核心仍旧是古诗这一文化经典。作为经典，古诗教学价值应该努力指向三个维度，古诗入选教材之后，其教学价值已经在教师陌生化和互文性的辨析阅读中得到有效解决，但这样的教学仍旧停留在“就一教一”的层面，阅读教学仍旧定位于传统教学理念中的“教课文”“教教材”，并没有上升到“教语文”的层面。因此，在文包诗的教学中还应该努力向主题类似的作品以及这篇文包诗展现出来的个性化的独特价值层面转变。

事实上，文包诗中的文本内容仅仅为经典诗篇的解读提供了理解古诗和解读经典的一种范式和路径，对学生而言是一种方法的支撑。除了文本的解读方式，是否还存在着另一种解读的可能？基于这样的思考，文包诗的教学还有更多可以涉及的空间。

例如，在教学《每逢佳节倍思亲》《但愿人长久》这两篇课文时，教师引导学生在对比辨析中，为学生提炼出思乡念亲类诗歌的解读方式。借助这样的范式，学生不仅正确深入地解读了这两首经典的诗歌，还获得了方法和策略的支撑，为解读同一主题的其他诗词作品提供了有效的方法。

因此，在教学一篇文包诗课文之后，教师可以从课标规定背诵积累的古诗中，选择与之相似的作品，让学生运用阅读教学习的方法尝试自我解读，甚至可以引导学生围绕固有的古诗仿照文包诗的形式尝试模仿练笔。

文包诗形式的教学需要教师更新理念，通过探究性阅读、辨析式阅读以及拓展性阅读，体现文包诗的形式价值和意义，为学生解读经典诗词提供方法，形成能力，真正发挥文包诗体裁应有的作用。

参考文献：

[1]石志芳.追求激情的语文课堂[J].小学教学参考，2009，（10）.

[2]徐芳.略论语文教学中的“话题机会”[J].江苏教育研究，2014，（28）.