反思性教学在中职英语教学中的运用

张长美

摘要：中职英语课堂教学低效已是一个不争的事实，如何提高中职英语教学是摆在每位中职英语教师面前一个不可回避的问题，为此，把反思性教学作为突破口，对其进行浅析。反思性教学是目前较流行的一个教学理念，是教师在师生互动过程中或者过程之后，对其计划或行为重新进行评估的过程，它是关于教师的理论性与实践性并重的教学研究方法，对教师教育水平的提升有着积极的促进作用。

关键词：中职英语；反思性教学；浅析

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：16723198（2015）18015403

0 引言

在互联网便捷的今天，学生“这边‘淘课，那边‘逃课”，一边是千方百计地“逃”；另一边又如饥似渴地“淘”。课堂上隐性逃课现象比较严重，上课睡觉、玩手机、聊天、做其他作业等现象屡见不鲜。教学已到了该全面反思的时候了：我们的课堂教学究竟怎么了，为什么学生这么不待见？因此反思中专英语教学势在必行。

如何激发中职学生对英语的学习兴趣，提高中职英语教学效率，需要老师不拘泥于既定的教学模式，在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构做出贡献，即通过反思性的思维对经验进行改造和重组，进而发现教学的意义。

1 反思性教学的特点

反思性教学，顾名思义，就是教师通过对教学各个阶段进行有意识的反思，并对其进行总结升华，将其反哺到具体的教学当中。反思性教学涉及教师内部的认知过程和教学行为，其目的在于解决教学中存在的问题，提高教学的成效，促进教师的专业发展。其特点如下：

（1）以解决教学问题为基本点，具有较强的创新性。

（2）以追求教学实践合理性为动力。教学中教师反思，主要是为了改进教学，实质上是向更合理的教学实践努力。

（3）强调两个“学会”——学会学习和学会教学。既要教学生学会学习，又要教教师学会教学，如善于探讨新的教学问题等（熊川武，1999）。

2 中职英语反思性教学的运用

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见反思性教学对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动，它是教师成长的必要条件和有效途径。本人把反思性教学作为突破口，结合多年的教学实践，得出几点教学体会，供同行交流和参考。

通过中职英语反思性教学的实际运用过程，我认为可分为教学前、教学中、教学后三个反思阶段。

2.1 教学前的反思

（1）对教学目标的反思。

老师在讲课之前，应该对课程内容进行系统的梳理，备课也是老师进行反思性教学的一种有效形式，老师在授课前，充分理解课程内容，以创新的方式引入课题，吸引学生的注意力，提起学生学习该课程的兴趣。

（2）对教学内容的反思。

中职英语教师的教学内容应该以学生为中心，体现以人為本，突出重难点，与学生认知水平及专业相符合，进而激发学生学习的兴趣。

（3）对教学过程的反思。

运用多媒体等各种合理的课堂教学模式，结合学生实际，优化课堂教学过程，创设学习气氛，使英语课堂充满情趣、灵性和活力，学生的智慧在课堂中悄然绽放。

2.2 教学过程中的反思

（1）教师教行为的反思。

老师在每天的教学中，对于教学中的各个环节，所讲的内容，学生的听课状态等，老师通过对这些问题的记录，总结出自己教学好的地方，通过这堂课的教学，学到了什么。比如，怎么和学生进行沟通，学生犯错时怎么批评才不使学生产生敌对心理，针对某个知识点要对学生怎样讲解才能使学生更容易听懂等，老师通过这样的记录，可以随时翻阅总结，不断完善自己，提高教学水平。

（2）学生学的行为反思。

学生学的反思就是学生不断的监督、评价自身的学习过程、学习方法与学习结果的行为，以便以最少的时间获得最多的知识。

（3）师生互动行为反思。

教师平时做一个有心人把课堂上发生的师生之间及生生之间的喜悦和谐及矛盾这些点点滴滴都记载下来。通过师生互评，及时发现问题和解决问题，以此来促进中职生自主学习能力的提高。

2.3 教学后的反思

（1）自我反思。

它是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在课堂教学过程中的种种决策以及由此产生的结果。通过撰写反思日记、观看课堂教学录像等反思以下一些问题：学生整体学习气氛是否良好？个别开小差的同学有没有及时制止？课堂中的角色扮演环节还有哪些细节需要改善？各行业的特征是否已被学生很好地体现出来等。

（2）征求听课教师意见的反思。

认真参与同行评课和集体反思活动，对执教者或者听课者，其收获都很大。不同的教师从不同的角度提出不同的观点，由此找出自己课堂教学的不足，找出反思的问题。

（3）征求学生意见的反思。

向学生发放调查问卷或不同类别的学生进行访谈，征求教学意见的反思：

如近阶段教师的授课难度我能否接受？快了还是慢了？哪一个小章节的概念内容有些不清楚？对老师有什么建议等。

3 反思性英语教学的实例分析及心得体会

反思性教学可以使教师有机会对教学内容、意义和目的进行全面、客观的分析和判断，从更高层次重新认识并最终提高自己的教学（孙晓慧，2011）。根据笔者多年英语教学实践反思，得出几点体会：

3.1 反思与教学同步进行

教师要及时收集、分析和评价教学信息，根据反思所得随时调整教学策略并把好的因素鉴别出来，作为下一步教学行动的参考。让反思性教学成为教师日常工作的重要环节。

（1）导入环节反思实例。

我在教两个同专业的班级上曾尝试用不同导入方式教学，其过程如下：

[反思实例1]

在甲班上，我将教学目标呈现在屏幕上，并告诉学生本课中的两个阶段的教学安排，从而直接导入本课主题……，结果发觉学生对此反应冷淡，课堂气氛散漫。

{反思评价}

通过甲班教学分析，我得出如下反思：教师应设计具有吸引力的导入方式，让学生主动融入到教师设计的课堂活动中，使单调乏味的课堂气氛活跃起来。

[反思后实例2]

在乙班上，我让学生跟唱一首美妙的英文歌曲，同时将歌词呈现在幕上。接着给出一个任务——让学生填词（并用手势配合），概括歌曲的主题内容。如《幼师口语英语》中说唱歌曲《Flower me》等。学生热情高涨，兴趣激增，课堂气氛浓烈。

{反思评价}有些教师认为，播放音乐、视频等是一种浪费时间且哗众取宠的做法，不如直接呈现教学目标的导入方式简洁明了。其实不然。判断导入环节是否有效，不应看导入的方式，而应看它是否激活了学生的背景知识，是否增强了学生的融入动机。以这两节课为例，乙班教学将欣赏歌曲和任务型阅读联系起来，导入设计新颖而独特，悬念感强，学生的融入程度高，从而激发了学生的学习热情。

（2）互动环节的反思。

[反思实例3]

教师A在教Reading部分时，按传统教学方法，给出几个问题，要求学生阅读后回答。学生懒散地看了下，继续做低头族。

由于得不到学生的配合和呼应，教师A不得不通过独白来介绍背景和讲解例句，已完成后续的教学，课堂气氛比较尴尬。

[反思后实例4]

教师B对全班进行分组，然后向全班介绍自己的教学活动设计：

Now you will have a group competition about task-based Reading，I give you some questions.Anyone who is first to raise the hand will get the chance to answer the question.If his or her answer is correct，his or her group will get a point.Finally，I will give the winner group a surprise gift.

學生跃跃欲试，比赛热情高涨，课堂气氛浓烈。通过师生间的互动，促进学生在交流中的理解和运用语言。原来课堂中有这么多细小的环节值得我们去观察和思考，课堂教学真是一个有趣的舞台，只要我们多观察、多思考，就会发现教学中的无穷奥秘。

{反思评价}

如何在课堂上把学生从“要我学”转变为“我要学”，主要从激发和培养学生学习的兴趣入手。注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满激情和乐趣。在课堂上经常让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，自我介绍，讲述西方国家的民风民俗以及学生感兴趣的话题等。这些活动极大地激发学生学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生感觉课堂不再那么枯燥那么漫长，从而期盼下一节课的开始。

（3）结课环节反思实例。

[反思实例5]

下课前几分钟，教师A开始讲评先前布置给学生的几道题。本节课以核对答案和教师讲评的形式结束。

[反思后实例6]

下课前几分钟，教师B总结了学生在比赛中用到的教学任务及策略，接着统计黑板上各组的得分情况。在给冠军组“颁奖”时，教师又以幽默的方式将课堂氛围推向高潮：

T：So what shall I give to our champion group for the their excellent performance？

S：（焦急等待中……）

T：A handshake！

此时，全班笑声一片。教师走下讲台与冠军组学生一一握手，同时课前播放的音乐响起，本节课在学生的欢笑声和美妙的音乐中结束。

{对比分析}

精彩的结课环节能将和谐的师生关系推向高潮。艺术的结课不仅可以对整堂课的内容进行概括与总结，还可起到画龙点睛的作用，达到课虽尽而意未完的效果，使学生回味无穷，增加学生学习的兴趣（刘林峰，2011）。教师B在结课环节充分展示个人教学魅力，使学生完全沉浸在欢乐、积极的情绪中；教师A的结课环节过于平淡、没有新意，易使学生对教学内容产生厌倦情绪，课堂气氛欠佳。

{反思评价}

在结课环节，教师应营造开放的课堂氛围，既提高学生的语言技能，又陶冶学生的情操，让学生从应试教育的题海中跳出来，真正享受到学习英语的乐趣（刘林峰，2011）。

3.2 强调积极思考和批判分析

强调教师与教学行为的积极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。不同的活动设计产生不同的教学效果：科学有效的活动设计能激发学生主动参与，产生良好的教学效果；反之，学生就会陷入被动参与状态，教学就会低效，甚至无效。

3.3 注重师生对话交流

注重教师之间合作和师生间的对话，通过与其他教师思想交流、经验分享，共同促进教学。注重以生为本，激发学生的学习热情；以学定教，优化课堂教学效果。

4 结束语

“教无定法，贵在得法”。在具体的教学情景中教学的模式、对象等不是单一的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。这就要求中职英语教师对教学进行多层面的反思。总结教学得失，改进教学方法，让学生在安全、自由、开放的心境下，无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为，提升中职生对英语的学习热情；加强师生互动，提高中职英语教学课堂，使中职英语教学实际更趋合理。在反思性教学中，教师需要不断挖掘自己教学潜力，丰富教学视野，立体化并多元化地实施英语教学，提升自己的精神境界，以研究的姿态投入到英语教学的职业生涯中，尽情享受英语教学的无限乐趣与奥妙。

参考文献

[1]熊川武.说反思性教学的理论与实践[J].上海教育科研，2002，（08）.

[2]刘林峰.结课环节案例解析与改进思考[J].中小学外语教学，2011，（5）.