浅谈如何引导学生“有感情地朗读”

（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

浅谈如何引导学生“有感情地朗读”

崔丽丽

（河北省抚宁县驻操营学区驻操营小学066300）

学生对文章内容的理解和对作者思想情感的体会都是通过朗读得来的，不仅如此，长期的、有效的朗读还能够培养学生的语感，让学生感受语言文字的韵律美。书声朗朗，不仅展示了学生蓬勃的朝气，还为我们的教学注入了生机。在我们教材中，很多篇目的课后朗读中都有“有感情的朗读”的字眼，这不仅体现了新课标对语文学习的要求，也为语文教师的教学指明了方向。因为，只有让学生“有感情的朗读”，学生才能对作者的思想情感有深入了解。笔者现结合自己的教学经验谈谈在教学中应该如何对学生进行引导。

小学语文朗读情感

在语文课堂上，学生朗朗的书声是最动听的声音。在朗读的过程中，那些静止的文字仿佛都活了起来，通过学生清脆的声音流出来，组成了一段犹如天籁般的动人旋律，让人好似看到了文章所描绘的生动画面，不由得进入文章所描绘的境界之中。但是，由于种种原因，学生在朗读的过程中会找不到准确的感情基调，或者是没有准确的情感氛围，这对学生理解课文内容是很不利的。如学习《卖火柴的小女孩》时，我们不能兴高采烈地教学；学习《晏子使楚》时，也不能让学生错误地以为晏子能成功主要是靠卖弄嘴皮子，油嘴滑舌也能建功立业。教师的教学情感必须以原文的情景和意味为主，为学生创设一种正确的情感氛围，这样学生才能对文章有准确、深刻地理解。

一、“有感情的朗读”有什么意义

古人对朗读也很重视，认为“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心。”有感情的朗读也是如此，它的目标有三：一是正确、二是流利、三是有感情。然而，在教学过程中，教师大多只能达到前两个目标，而对“有感情”却不太上心，只要学生读的没有错误，读得顺畅，就认为他读得好，即使学生在读的过程中没有半点感情投入，教师也不会对其进行指正。长此以往，学生就养成了朗读时拉长调的毛病，无论什么感情基调的文章，都是用相同的口吻去读，其中的欢乐、悲伤、激动、绝望都没有任何体现。学生初读文章时，是通过语言文字表面的意思去感知浅显的语气，只有投入情感，有感情地朗读，才能达到传递感情的目的，收到“情动于衷而发于言”的效果。只有在阅读的过程中投入情感，让心中的情感从口中表达出来，才能对文章中的人物、事件感同身受，读出作者要表达的喜怒哀乐，经历文章中跌宕的命运起伏与强烈或平淡的悲喜，进而对文章产生更深的认识。同时，在朗读的过程中，学生自身不仅会受到感染，提升他们的感悟能力，其他倾听的学生也会从中激发朗读欲望，让他们的语言能力得到持续发展和提高。

二、怎样对学生进行“有感情的朗读”课堂指导

（一）加强范读，深化情感

在指导学生“有感情的朗读”时，教师可以多亲身示范，少用录音机或是多媒体，因为教师范读有很强的渗透力。对学生来说，教师的影响力比录音机或多媒体要大多了，并且对学生的语感培养能起到潜移默化的作用。如果学生在朗读时没有注入情感，很有可能是受教师的影响，如果教师忽视范读，忽视朗读中的情感，学生就会自然而然地向教师学习。正如孩子是家长的一面镜子一样，学生也是教师的一面镜子，能够如实地反映出教师的教学水平和教学态度。教师的范读充满了感情，就会让学生对文章的基调有准确的把握，激发学生阅读情感，促使他们努力向教师学习，有感情地朗读。

学生对作品的理解可以通过倾听高质量的朗诵去实现。如果能在倾听后进行分析与理解，再对照范读去进行朗诵，学生自身的朗读水平也会得到很大的提高。在小学阶段，学生刚开始学习语文，作为这个重要阶段的导师，我们要多为学生范读，提高自己的诵读质量，使学生产生身临其境之感，全身心地投入文本，感悟文章中的情感。这样，先是受到教师范读的熏陶，然后模仿教师朗读时的语气、语调、表情、手势，学生才能够逐渐学会带着感情去朗读，才能对文章有自己独特的见解与感受。

（二）营造气氛，创设情境

朗读时，声音是我们传达情感、描述文章感情基调的工具，如果教师能为学生选择一些与文章内容相符的音乐，利用音乐渲染气氛的作用，使学生受到感染，就能够引导学生融入文章所描绘的情景中去，促进学生语言感受能力的提高。并且，如果想要将文章的情感性很好地表现出来。教师就要为学生创设适合的情景，让学生一直处于一个与文章感情基调相关的氛围之中，使学生与文章产生共鸣。在这样的氛围中，学生边读边对文章进行想象，在他们的大脑中，那些抽象的文字就会逐渐变成流动的情景，从他们的小嘴里流出，形成了动人的景象，再加上声音的渲染，二者相得益彰，就会在大脑这个“屏幕”上呈现出来。

如学习《伯牙绝弦》一文时，笔者就为学生播放了古筝曲《高山流水》，在音乐中，学生仿佛穿越到了古代，感受那种知己相交的情景。然后笔者让学生去回想一下课文内容，在头脑中形成与文章相关的画面，再反复诵读，并在读的过程中进行联想，将头脑中形成的图画与文章内容融合到一起。

由此看来，必要的音乐背景也可以作为一种有效而常用渲染气氛、感染情绪的好方法，带动学生有感情的朗读。

（三）加强技能训练

有感情的朗读仅仅有教师的范读和氛围的烘托是远远不够的，学生不懂得怎样有感情的朗读，因此我们教师需要在技能技巧上对学生加以训练，使他们更自然、更习惯地带感情朗读。朗读的语气不外乎高低、强弱、缓急三种，在读一篇文章的时候，我们无非就是根据对文章的认识和了解，在必要的地方或高或低，或强或弱，或缓或急地朗读其中的文字。当然了，朗读是“情”与“技”的整合，不能仅仅靠技巧取胜，更应该突出对朗读技法的无意识训练，即不刻意、机械地强调停顿、速度、轻重、升降，而是通过范读、领读、比较等，让学生潜移默化地习得朗读技能。可采用比较朗读来实现技能训练，如师生比较读、同学比较读、文同情异比较读、个人与群体比较读等，让学生通过对比发现自己朗读的问题。再自我修正，让学生朗读之“情”“技”同步提升。

总之，朗读是语文教学中一项十分重要的工作，有感情的朗读是朗读教学中很重要的一环，也是学生理解文本，感悟文本的重要方式。教学有法但教无定法，如何在教学中落“正确、流利、有感情地朗读课文”，依然是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究的领域。

[1]马红晖.小学语文教学必须加强朗读训练[J].新教育，2009（21）.

[2]任静.朗读是小学语文教学的灵魂[J].中国教师，2008（22）.

[3]植云龙.有感情朗读在语文教学中的作用[J].小学教学参考，2012（30）.

（责编 张景贤）