浅谈初中作文分层教学

（河北省昌黎县朱各庄镇初级中学 066600）

浅谈初中作文分层教学

袁丽韦（河北省昌黎县朱各庄镇初级中学 066600）

《语文课程标准》对我们的写作教学给出了明确的要求：写作教学要贴近学生的生活实际，激发学生的写作兴趣，让学生乐于动笔表达自己的真情实感。在写作教学中，教师要多为学生提供一些有利条件，让学生能跳出固有的思维模式，进行富有创造性的表达。让学生自主拟题是一个很好的方法。我们可以采用学生全命题或是半命题的方式，尽量少给学生一些命题作文。在学生取材、构思、起草、加工的各个环节，教师都只进行必要的指导，余下更多的时间给学生，让他们多写多练，多进行写作实践，在实践的过程中掌握写作方法，学会写作。在修改学生作文方面，《语文课程标准》倡导学生自我修改，教师则只是在学生产生困惑时给予必要的帮助。当学生对自己的作品改上一遍后，他们的写作能力就能提高一点。

在传统的作文教学中，存在着较大的弊端，如学生对作文有畏惧心理，作文教学与学生的实际生活不符，作文题目全部由教师命题，无法激发学生的兴趣和参与意识，学生写完就交给教师评改去了，没有自我修正、自我提高的过程。对于这些弊端，《语文课程标准》都进行了详细的批评，也向我们明确阐述了“学生是作文的主体”的教学理念。

在课堂教学过程中，我们如何贯彻落实这一理念，并用来指导自己的教学呢？结合自己多年来的教学实践和探索，笔者对分层教学有了较深的体会，认为它能够帮助我们践行《语文课程标准》的理念，可以有效激发学生的写作兴趣，并能在教学实践中取得很好的效果。

每个学生都是不同的，他们的学习经历、学习能力、智力水平等的差异造成了学生之间的作文水平差异。教师要承认这种差异的存在，将学生间的差异分成四个水平层次，结合每个层次的特点进行分层次指导，充分体现“以学生为主体”的理念，因材施教，让每个学生都能有适合自己的作文学习方式。

一、优秀生的作文教学

在班级中优秀生的比例很小，只有少数的几个人，我多是对他们采用鼓励法和竞争法。首先，我们要放飞学生的思维，让他们掌握作文的主动权，将拟题的权利交给学生，让他们自主拟题，写出自己心中所想，创造属于自己的表达方式。学生自主拟题的能力不是一蹴而就的，而是在多次的锻炼中才能有所提高，需要经历一个辅导、引领、放手的过程。在自主拟题的初始阶段，教师可以将学生组织起来进行素材交流，让学生的视野更开阔，从其他人身上获得更多对写作有用的东西，并引导学生结合自己掌握的素材去拟题。当学生心中都确定了题目后，就在班级里进行评比，看看哪个学生拟的题目更有趣，更吸引人的眼球。在评比的过程中，学生能够掌握到更多的拟题方向和方法，这对提高他们的拟题能力是非常有效的。

其次，教师要指导学生多接触大自然，体会大自然的奇妙，多体验一些社会生活，了解社会规则，体验不一样的人生。经历的多了，学生在写作时就会有源源不断的写作素材涌现出来。真实的内容加上学生真挚而热烈的情感，遇到了生活这一源头活水，还用担心学生笔下没有好文章吗？

再次，教师要对学生进行观察方法的培养，让学生形成一种良好的习惯，认真细致的对待观察，并在观察的过程进行思考：我看到的这是什么东西？它是什么颜色的？它看起来像什么？它是什么形状的？看到它我能想到什么？它能给我带来什么样的心理感受？然后让学生组成学习小组，将自己在观察中的所得在组内进行交流，并记录下自己的心得体会。当学生写出了优秀的文章时，教师可以将其推荐给一些报刊杂志发表，也可以在课堂上朗读，让其他学生欣赏一下优秀的文章，学习写作的方法，促进其他学生的进步。并且，教师也要鼓励其他优秀生，让他们之间展开竞争，让优秀生的写作水平能够再上一个台阶。让我感到骄傲的是，我们班的几个优秀生即使升入高中都依然在作文上保持着傲人的姿态，他们都成为了学习文学社的主力，为学校和班级争了光。

二、优良生的作文教学

优良生的数量在班级里比较多，但在优秀生的光环下，他们很难崭露头角。因此，我们可以将他们当成优秀生来培养，以优秀生的要求来要求他们，让他们和优秀生一样每天写日记、写笔记，让他们也去参加一些与作文相关的比赛，使他们的阅读能力和写作能力都能够得到提高。优良生一般都在记叙文上比较薄弱，教师要对他们加强记叙文写作的训练，尤其要督促他们抓住事物的特点，将过程写详细，写具体。以人物描写的文章为例，教师要指导学生抓住人物的外貌特征，通过细致的语言描写、动作描写和心理描写，塑造更有个性化的人物形象，赋予人物鲜明、具体的特点，让人物的神韵得到彰显。在2011年，我校参加了省教育厅组织的初中生作文大赛，10名参赛的学生全都获得了奖项，展示了我校作文教学的实力。由此可见，只要我们采取正确的教学方式，结合学生的实际进行指导，因材施教，他们就会有取得成功的机会。

三、中等生的作文教学

中等生在班级上的人数最多了，他们对作文有一种畏惧感，有时甚至会从作文书上“摘抄”一篇交给教师完成写作任务。这一类学生对于阅读的兴趣也不大，缺乏积累，无法用流利的语言表达自己心中所想，也没有掌握修辞逻辑，表达能力非常低下。那些与语文相关的活动他们都不敢参加，也羞于在其他人面前展示自己。针对这些学生的实际，教师要多给他们鼓励，让他们有学习、写作的信心和勇气。并且，教师要多对其进行指导和培训，组织他们进行课内外阅读，提高其阅读能力，拓宽他们的视野。教师还应要求他们尽量坚持写日记，不限制字数，随心而写，寥寥几笔也可，多给他们创造一些比赛、交流和展示的空间，激发他们的好胜心和竞争意识。经过了两年多的坚持，中等生的作文水平有了很大的提高。在中考时，他们的语文成绩都在九十分以上。可见，坚持一定会有收获的。

四、后进生的作文教学

这部分学生在班内约占五分之一，他们懒惰自卑，不思奋进，平时连背一首诗文、写一篇日记都不肯做，阅读能力较低，词汇积累不多。这类学生宜从每天学造句、抄短文、背短诗、写日记、练书法方面加以训练，或者组织他们进行朗读、背诵、讲故事、演讲或者查字典、写词语、成语接龙等活动，发现他们微小的进步，就要及时肯定，大力表彰，使他们扬起信心的风帆，鼓起奋进的勇气。“信心可以移山。”教学实践表明，在教师的精心哺育下，在优秀生的带动下和全班同学的促进下，他们翻然改进，弃旧图新，产生了写好作文的强烈愿望，而且学习劲头蒸蒸日上，各方面勇猛精进。

以上所述是分层教学，因材施教，所取得的丰硕成果。总之，作文教学，任重道远，需要不断实践，不断探索。在实施新课程标准的教学改革推动下，我们教师要结合选用教学媒体，竭忠尽智，锲而不舍，寻求最佳最美途径，努力谱写作文教学的新篇章。

（责编 张翼翔）