游戏作文中的自主教学

范国丽 （河北省石家庄市华兴小学 050000）

随着素质教育的发展，作文教学改革的深入，我们逐步体会到：游戏作文能充分体现学生的主体性，让学生成为写作的主人，发展学生的个性，提高写作水平。

一、游戏作文使学生变“要我写”为“我要写”

游戏是儿童生活的一个组成部分。它是用游艺活动的方式，通过想象、模拟来反映现实生活。英国教育家洛克说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。”由此，我们得到启发：可以将作文和游戏结合起来。游戏不仅为学生提供了丰富多彩的情境，而且学生在游戏中饶有兴趣地观察、体验、感受，就能“情动而辞发”，可以将游戏过程、令人兴奋的情景、切身的感受较有兴趣地说出来或写出来。传统的作文教学中，“一厢情愿”的作前指导，信息传输的定向性，严重束缚了学生的思维。作文批改中虽充满了教师艰苦的劳动和良好的愿望，学生却不予关心。与传统作文教学相比较，游戏作文能够充分发挥学生的主体性，激发学生的作文兴趣，变“要我写”为“我要写”。

二、游戏作文的教学机制消除了学生的畏难情绪

作文是一个由“客观现实—心理感受一语言文字”的复杂过程。游戏作文的优越之处就在于将这三个方面有机地统一起来。游戏激发了学生的兴趣、情感，给他们以真切的感受和体验，同时激发起了学生强烈的表达欲。

1.玩说结合，能动表达。如在“背字游戏”作文教学中，我们在两个学生背上分别贴一个字，谁先想办法看到对方背上的字大声读出来，谁就是胜利者，并请一部分学生呐喊助威，仔细观察，而另一部分学生则脸朝后，只许听，不许看。在快乐、民主而富有情趣的游戏中，参与者全身心投入，而那些没有观看到游戏的学生，好奇心、求知欲达到顶峰。游戏结束后，我就让他们向拉拉队员和表演者大胆地提问。有的学生问：“刚才做了个什么游戏？是怎么做的？”有的学生问：“他们俩的表情是什么样的？做了什么动作？谁赢了？”参与者则尽情地介绍当时的欢乐场面，描述自己快乐的心情。问者越问越细，答者越答越具体。他们敏捷大方地表达着自己的意思，玩和说达到了和谐的统一。为了满足全体学生的欲望，我再找两位学生配乐表演。这次全员参与，并把游戏过程录像，为讲评备用，最大限度地利用游戏挖掘了学生的表达欲望。然后，四人一个小组进行讨论，说一说游戏的过程。整个教学过程中，学生主动参与、积极表达，把观察、思维、表达紧密结合起来。

2.玩写结合，以玩促写。玩，人人参与，个个痛快。而且，学生能在玩中学会观察，在玩中激发兴趣，在玩中增加体验。这样，到了练习写作时，学生便有了内容，有了激情，有了感受。这时，教师只要稍加引导，就能使学生写出真切、具体的文章来，并且文从而字顺。此外，教师还可以让学生自拟题目。这样，学生就能把对游戏过程的理解与作文的条理联系起来，把游戏的主旨与作文的中心联系起来，从而逐渐学会了写作。

三、游戏作文的讲评方式有利于发展学生个性

传统的“教师命题—学生作文—教师批改—学生看分”的教学模式，不仅抑制了学生的写作兴趣，也束缚了他们的思维发展。这种教学模式要求教师精批细改，却没有得到高效的回报。鉴于此，我们对于作文的讲评方式，进行了大胆的改革。游戏作文的讲评方式是：（1）学生自评自改，重在指导。如在“背字游戏”教学讲评中，教师可选出一篇写了游戏过程但不够具体的作文，在实物投影上进行讲评，让学生各抒己见，指出作文中的优点和不足，提出修改意见。一边讲评，一边放做游戏的录像，声画并茂，动态呈现，再现每一位参与者的表情、动作及当时的氛围，可使学生有针对性地寻找作文中的不足，引导学生把游戏过程写具体。同时，对于一些细节可根据录像进行定格，确保表达的准确性，并在此基础上指导学生修改。（2）鉴定小结，前后比较。在实物投影上再次讲评，把修改后的文章与原文进行比较，总结经验，阅读欣赏。通过民主式的交流、讲评，可使师生之间、同学之间产生积极健康的情绪感染和情感体验，有利于发展学生的个性，让所有学生，特别是差生都抬起头来写作文。这种“玩、说、写、评”相结合的模式，其核心是把学习自主权还给学生，充分解放学生各种感官，有利于提高学生的写作能力。

“游戏作文中的自主教学”体现了教育观念的更新、教学思想的转变。只要我们在作文教学中，把学生放在主体位置上，尊重他们的个性，使教师的主导作用和学生的主体作用得到最佳发挥，作文教学一定能够适应素质教育的要求，培养出基础实、能力强、素质高的创造型写作人才。