小学中高年级语文阅读方法面面观

（福建省龙岩市永定区高陂中心小学 364000）

小学中高年级语文阅读方法面面观

陈建章（福建省龙岩市永定区高陂中心小学 364000）

小学语文教学中，阅读教学是囊括了语言、词汇与写作能力的重要教学内容。对于教学而言，学生的阅读能力体现了其对于文章的理解能力。小学中高年级语文考试对于学生的阅读能力已经提出了明确的要求。因此，笔者借本文对如何培养小学中高年级学生的阅读能力方法进行相关探讨。

小学语文阅读能力方法

一、注重平等，带领学生理解文意

语文阅读能力是建立在学生自身对于文章的理解之上的。不同的学生对同一篇文章都会有不同的阅读感受。特别是对于小学中高年级的学生而言。相比于低年级的学生，中高年级的学生已经有了一定的阅读能力，也有了一定基础的生活积累，在阅读文章时会不自觉地带上个人情感去阅读，这也就产生了不同的阅读体验。作为教师，我们首先要尊重学生的个人阅读体验，在教学中体会学生的视角。在讲解中，教师要重视对学生的阅读引导，并让学生说出自己读后的感受，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。而且，教师的讲解应建立在启发学生的基础上，而不仅仅是把中心思想教给学生。例如，在《一株紫丁香》一文中，教师应带领学生有感情地把文章读出来，注重轻重缓急与语调变化。接下来再分别邀请不同的学生对段落进行朗读，并让学生自由举手，讲出最让自己印象深刻的内容。在这个过程中，教师循循善诱才能让学生进一步理解文意。教师的讲解是一个沟通的过程，是一个带领学生理解文意的过程。如有的学生在读到“感谢您时时把我挂牵”这一句时，会对“时时”这两个字特别有感觉，因为他想起教师对学生的关爱是时时刻刻的。而有的学生则是重读了“挂牵”两字，因为他想起了老师曾经对自己的关心。师生间的交流平等互动，课程活跃而不呆板，学生的表达能力与理解能力就得到了提高。教师的平等眼光可以让学生充分体会到文章带给自己的感动，学生的思维与想法也得到了发挥，潜移默化地提高了学生的阅读能力。

二、善于启发，进行生活化阅读教学

立足于生活化进行教学，阅读能力才能充满生命力。所以，语文教学中的阅读能力强调学生对于文章素材的吸收能力，强调学生阅读一篇文章，能看到什么，想到什么，感悟什么。基于此，在小学中高年级语文阅读教学上，教师应善于启发，以生活化的方式进行教学。例如，在进行《有趣的汉字》这一课教学时，教师可以启发学生在生活中看到哪些广告里是对汉字的妙用？哪些同学的名字里有特别的汉字？这些针对学生生活体验的问题可以迅速勾起学生的兴趣，激发学生去思考，去回忆，也就把书本上的文章转化到了生活中。再如，在讲解《落花生》这一课时，很多学生都说有时写文章会找不到东西写，不知道写什么。但《落花生》却是一篇真正来源于生活小事的文章，语言平实，娓娓道来。为了提高学生的阅读能力，教师在上课时可以让学生回想下自己家里吃得最多的东西、有意义的食品、印象深刻的节日等等。这样的阅读教学可以让学生对自己的日常生活多留一个心眼，慢慢学会积累与观察，与文章产生更多的共鸣，最终提高其阅读能力。

三、发散思维，教会学生分析选择

提倡个性化教学，提倡开放性教学，才能促进学生思维的发散。小学中高年级的学生在进行语文阅读时，教师一方面要鼓励学生自主阅读，另一方面则要引导学生进行分析与选择。同一篇文章，学生看完之后会有不同的感受，而教师要做的就是从学生的各种思维里教会学生如何去分析和选择，甄别和提炼。这个过程就是一个深入阅读，提出问题并解决问题的过程。例如，在学习《黄山奇松》这篇课文时，教师可以让学生先通读课文，选出自己最感兴趣的内容进行讨论。教学中，学生对于迎客陪客送客这三大名松兴趣最大，读得也最仔细。于是，教师可以让学生把形容这三株松树的相关内容都挑出来，让学生自己进行总结与分析。比如，其中用到的修辞手法、不同的词汇会带来什么样的感受等等。在这个过程中，教师可以让学生自由选择任何方法去表达这三大名松的特点。有的学生选择用画面来表示，根据课文里对于三株名松的形容来进行绘画，把三株名松的特点深入勾画了出来。也有的学生用比喻的方法来表达，把重点的词句挑出来进行着重描述，用自己的语言对原课文进行了复述。在这样的教学中，学生的主动性与思维的发散性都得到了提高，不仅在讨论中去粗存精，而且还得以用所有学生的智慧提炼出了课文内涵。这样，学生的才能得以展示。而集思广益的课堂也让学生在不知不觉中学会了分析与选择。比如，有些学生就在讨论中纠正了自己对于名松的第一感觉，得以更深入地品读课文。同时，在观点相互交流的过程中，学生对于课文的理解也就更为深入了。

四、加入游戏，引导学生主动阅读

主动阅读才能让学生自发提高语文阅读能力，教学才能取得更好的效果。而游戏就是引发学生兴趣的最好工具。在小学语文中高年级阅读教学中，加入游戏可以让学生爱玩的天性得以释放。边读边玩的教学模式也能激发学生的学习主动性，进而可使学生得到全方面体验。例如，在《司马光》这一课的教学中，教师可以利用本课强烈的故事性进行编排，让学生来扮演课文中的人物，重现当时的情景。课文在书本上时只是文字体验，但真正要演出来，则需要仔细分析课文中各人物的性格特点，才能理解其说话与行事。所以，这样的课文内容表演就是一个深入阅读的实践过程。学生不断排演的过程，就是一个融入自身的阅读过程。而其他学生的点评，就是一个思考的过程。这样的教学不仅可以提高学生对于课文内在逻辑的理解度，无形中教会了学生深入阅读的方法，同时也能激发学生的表演欲，使学生对课文留下更深的印象。

五、读写结合，举一反三提高学生阅读能力

阅读的过程中，学生得以不断积累词汇与句子，并在学生的写作能力上得到体现。基于此，在进行小学中高年级语文阅读教学时，教师也可以利用读写结合来巩固与提高学生的阅读能力。如可以让学生对原文的句子进行仿写，对原文的人物进行点评，写读后感等方式来巩固学生的阅读体验。例如，学习一篇亲情的文章后，教师可以让学生试着描述下自己的父母，讲一些自己经历过的亲情故事，还可以试着写下自己的心情。这个写作的过程，就是一个基于阅读能力的反思与升华过程。学生把在课文中学到的词汇与句子表达方式进行加工与应用，可以提升对于语言文字的理解能力，提高其逻辑与表达能力。这也是学生阅读能力的一个总体发挥。

六、结束语

综上所述，语文阅读本身是一个需要师生互动才能取得更好教学效果的教学内容。在进行中高级小学语文教学时，教师应把注意力更多地放在如何提高学生的学习兴趣，如何顺应学生的天性取得更好的阅读体验。对于中高级小学语文课本来说，每一篇课文都是精挑细选出来的。备课时，教师应针对不同课文特点，利用不同的阅读教学方法进行教学，才能达到有的放矢，逐步提高学生语文阅读能力的目的。

[1]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013（5）.

[2]周明明.小学语文阅读教学解妙探微[J].现代阅读：教育版，2013（2）.

（责编 张翼翔）