浅谈课堂语言在小学数学教学中的应用

张怀连

【关键词】课堂语言 小学数学

课堂教学 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0112-01

课堂教学中，是师生进行情感交流的天地，是放飞梦想的舞台。教师要通过通俗、精彩、准确、到位的语言，架起师生之间沟通的桥梁，在将知识传授给学生的同时，让学生获得美的体验，感受到教育所带来的巨大魅力。在教学时，课堂语言的把握要有激情，无需做作，以让学生说出自己的真实想法为主；要准确精练，不能拖泥带水，让学生体会到数学语言的严密性和逻辑性；要呈现常态化，发自真情实感，让学生在平和、融洽的氛围中学到知识、积累经验、提高能力。

一、返璞归真，引导学生说出真实的想法

课堂语言是一门技术，更是一门艺术。教学时，有的教师往往只注重语言的华丽、词藻的精美，而没有真正从学生的角度出发，引导学生大胆说出自己的想法，导致尽管教师在课堂语言上下了很大的工夫，但学生没有得到相应的实惠的局面。笔者认为，课堂语言应反璞归真，以让学生说出自己的思维过程为主。

如在学习人教版七年级下册《图形的全等》时，有这样一个教学片段：

师：同学们，你们知道什么样的两个图形全等吗？

生1：能够互相重合的两个图形，也就是形状相同、大小相等的两个图形。

生2：面积相等的两个图形。（刚一说完，就有学生表示不同意）

生3：面积相等的两个图形可能一个是三角形一个是长方形，如三角形的底为4，高为2，长方形的长为4，宽为1，虽然面积相等，但形状不相同一定不全等。

师：这位同学举了一个很好的反例，并用到“可能”，那也就是说还有其他的情况。

生4：即使形状相同，面积相等的两个图形也不一定全等。比如两个三角形，一个底是6，高是4，另一个底是8，高是3，它们面积相等但不全等。

师：又是一个很好的反例，思考得真全面。那么刚才引起我们思考的这位同学是怎么想的呢？说给大家听听吧。

生2：我想的是形状相同、大小相等的两个图形面积一定相等，所以……现在我知道了面积相等的两个图形形状不一定相同，大小不一定相等，谢谢大家。

师：这位同学的结论虽然不完全正确，但是能说出自己的真实想法，也是经过了思考，并引起了大家的讨论，得到了大家的帮助，把握住了问题的关键，让我们把掌声送给他。

这样的教学，学生能够大胆地说出自己的想法，并得到教师科学的评价，激发了学生参与的热情，教学质量自然能得以提升。

二、精雕细凿，去伪存真更能让学生接受

数学课堂教学需要教师准确地表达出要传授的内容，语言要具有较强的逻辑性和缜密性。只要教师思路清晰、表述恰当，并以此激发学生的数学思考，才能在潜移默化中培养学生对数学语言的理解和对知识的掌握，从而更有利于学生接受。同时课堂语言要把握其高度的概括性，对于每一节知识的重点、难点要通过教师的讲授和学生的思考概括出来，做到有的放矢，张弛有度，构建纲目清晰的知识框架，给学生留下深刻的印象和完整的记忆。

如在学习人教版八年级下册《分式》时，对于分式有无意义、分式的值为0一直是教学的重点和难点。教师可以让学生类比分数理解分式的概念，把握分式有意义则分母不能为0，进而总结为“分式有意义，只需分母不等于0，分子大小无关系”。在此基础上探讨分式的值为0，根据除法的意义“0除以任意不为0的数结果等于0”，可总结为“分式值为0，即需分子等于0，同时分母不等0”。这样的概括，既验证了学生的思考过程，又便于学生记忆，且不失精准，促使学生深刻掌握知识并学会应用。

三、持之以恒，让常态教学深入学生心中

常态化教学是最基本的教学方式，无论从时间和数量上都占绝对的比重。虽然在一些公开课、示范课、评优课上，我们可以看到教师精彩绝伦的设计，听到执教老师的课堂语言字如珠玑，课堂气氛异常火爆，但这样的课堂是经过多次打磨，经过多人、多次的字斟句酌得来的。但是日常教学不可能有这样的时间和精力，所以我们要关注常态教学，用我们扎实的基本功来达到教育的目的，提高常态教学的质量。常态教学并不是说教师就可以不琢磨课堂语言，不追求精益求精，而是要通过持之以恒的努力，让常态教学在朴实无华、不施雕饰中展现出别样的美丽。

如在学习人教版八年级下册《互逆命题》时，对于写出一个命题的逆命题，笔者将要求归纳为“交换题设与结论，并完善为规范的语言”；对于判断逆命题的“真”“假”，笔者要求“会举反例来说明命题是假命题”，在此基础上让学生对一些语言的正误能做出正确的判断。在练习时，可以设计几个判断题，如：真命题的逆命题一定是真命题；假命题的逆命题一定是假命题；互逆命题一定是互逆定理；互逆定理一定是互逆命题等。让学生在理解教师意图的同时，规范自身对于数学语言严谨性的认识，提高学习的有效性。

总之，课堂语言既要力求精练、准确，又要平和、真实，要以能够切实调动学生的积极性为主，让学生在学习中受到熏陶，得到鼓舞，促进我们的课堂呈现出常态化的特点，还原出数学教学的真。

（责编 林 剑）