追寻真善美的课堂评价

罗小梅

【摘 要】教师对学生的评价语言在教学上非常重要，不仅关系到课堂气氛和教学效果，还能影响学生的心理健康，甚至关系到学生的终身发展。笔者通过丰富的教学实践认为，正确的课堂评价应该包含真、善、美。从真善美三个方面，结合自己教学过程的丰富案例，对于如何进行正确的课堂评价进行了详细展开。

【关键词】课堂评价；真；善；美

记得著名教师孙双金说过：“评价语言在教学上占有十分重要的位置，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以应给予足够的重视”。由此可见课堂评价至关重要。有效的评价能激励学生学习欲望、端正学习态度、指引学习方向。

那么，怎样的课堂评价才能够使课堂焕发活力呢？通过教学实践，我认为，语文老师应当努力追寻真、善、美、的课堂评价。

一、追寻课堂评价的“真”

这里的“真”是指老师的评价语言要真正走进学生的心里。老师要怀着真挚的心倾听学生，善于从学生的内心深处捕捉到他们情感体验、知识和能力的细微变化。其实，倾听本身就是一种评价，就是对学生课堂表现的无声支持。它会使学生感受到老师尊重他们的意见，在乎他们的见解。也只有在认真倾听的基础上，老师才能继而斟酌自己的评价语言，作出的饱含激励性和指导性的有效评价才能真正走进学生的心里。

1. 激励性评语

第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文教学中，教师给予的激励性评价对提高学习兴趣和增强学习动力有着重要的作用。例如，我在指导学生朗读的时候，表扬学生“你可以成为一名优秀的播音员了！我要向广播站推荐你”。“播音员”就给学生的朗读水平作出了一个激励性的评价，既肯定了学生的朗读表现，又饱含鼓励期待。

老师要细心找准激励评价的切入口来开展激励性评价。在学生阅读后准确寻找到了问题的答案时，可以用上“你有一双慧眼”；在学生表演后，可以用上“看了你动情投入的表演，我想今年电影节的最佳演员奖非你莫属了”；当学生朗读自己写的文章时，可以用上“你就是我们班里的小作家了，语言优美，描写具体”；在学生讲出自己的读后感时，可以用上“你打动了我们在场的每一个人，你让我们对此有了新的认识”；在学生讲出自己的点子时，可以用上“真是巧思妙想啊，你是一颗智慧星。”等等。在学生遇到困难时，激励性评语更是能够帮助他们从容面对挫折。当学生答错或回答不理想时，可以用上“失败一次没关系，只要努力了，下次一定会有进步！”或“再试试看，一定会比刚才更好！”。当学生不敢举手回答问题时，可以用上“把你的想法告诉大家，好吗？相信你一定行！”或“老师非常需要你们的帮助，谁能用你的聪明才智帮老师解决这个问题呢？”等等。学生需要老师的激励，听着这一句句饱含激励性的评语，犹如听到一声声催人奋进的号角，鼓舞人心，学生前进的动力油然而生。

2. 指导性评语

在课堂上，师生之间的交流可以帮助老师了解学生对知识的认识和掌握程度。老师的评价除了要经常肯定，还要讲究否定的艺术。用“糖”衣包裹的“否定”，会为学生创设心理安全感，使学生更加易于接受否定性的评价，从而知错就改。比如当学生回答有所欠缺的时候，用上“在XX方面注意一点，你的回答就更加完美了”、“你讲得比较简单，能不能详细地讲讲？”，当学生回答错误时，用上“我明白你的想法，但是你得换一个角度去想想，你的回答才正确”，这样的评价语言更加直接地使学生明确要注意的地方。

更多的时候，老师需要以更加明确具体的评语指导学生。以朗读为例，我在课堂上对学生朗读水平的评价不会用“读得真棒，好样的”这样含糊的评价语，而是根据学生实际的朗读情况来评价，如：“读得很准确，没有漏字添字”，“声音很洪亮，读得很流利，”“读得真有感情，我们都被深深地打动了”。从这样有指导性评语中，学生自然就知道朗读准确、流利、有感情是努力的目标。

有效的教学评价，是学生听了以后，不仅被激励了，更是明确了改进的学习方法，学有所得。所以，在课堂教学中对学生进行评价，教师必须本着高度负责的态度，用心揣摩学生的回答，综合分析学生回答所反映出的各种信息，来进行指导性的评价。

二、追寻课堂评价的“善”

这里的“善”是指老师要善于通过巧妙的教学评价，吸引学生的注意力，把握教学契机，因势利导，使教学过程和谐地进行。追求课堂评价的“善”首先要善于因势利导。课堂是可以预设的，但是生成是不可以预料的，因此很多时候课堂评价具有即时性、突发性。大多时候学生的表现在意料之中，课堂进行如行云流水；一旦发生意外情况，不少老师唯恐避之不及。此时给予恰如其分的评价有利于调节课堂气氛，推动课程向有利于教育学的方向发展。这样课堂上出现小插曲反倒会成为一种很好的教学资源，课堂也会因老师的机智巧妙更加精彩。

一次，我上公开课，教学《中彩那天》，在学到父亲解决了道德难题后，“我们全家人围坐在一起，父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情”时，我提出一个问题：“你是‘父亲的儿子，你会对父亲说什么？”这是一个开放性的问题，我预设学生会穿越时空，与父亲作一番感动于诚信的对话，达到情感的升华。没想到，一个男生语出惊人，他郑重地说：“爸爸，你真傻！我们全家都会保守这个秘密的，没有人会知道中奖的是库伯。”全场都被这番话惊呆了！这位学生的回答完全偏离了方向。

我沉默了一会儿，低沉缓慢地问道：“孩子，你很想要那辆汽车，是吗？”男生肯定地回答：“是的。”接着我说：“我理解你的心情，将心比心，谁不渴望要那辆汽车呀？特别是在家里生活拮据的情况下”男生郑重地点了点头。“这样的渴望，不光你有，大家也有。不光大家有，我相信，在父亲的内心深处也一定会有。但是对比起诚实、信用来讲，一辆汽车又是多么微不足道啊。”

正是老师握住了教学契机，作出了机智巧妙、亲切自然的评价语，不仅使该学生加深了对文中父亲形象的理解，让学生进一步走进文本，还对全班同学进行了一次难得的道德教育，真是一举两得。

三、追寻课堂评价的艺术之“美”

老师的课堂评价不仅要讲求实效，还要让学生易于接受，且印象深刻，这就要求老师的课堂评价要讲求沟通的艺术。对于儿童来说，艺术的语言要符合课堂与文本的情境，更要迎合儿童的年龄特点，饱含纯真的童趣，贴近学生的心灵，简单说就是评价要儿童的味道。

比如，我在上《两只鸟蛋》，指导学生朗读“我小心地捧着鸟蛋，连忙走到树边，轻轻地把鸟蛋送还。”有位学生把“小心地、轻轻地”读得很好，我问：“孩子，你为什么要小心捧，又为什么要轻轻放呢？”学生回答：“如果不这样做，鸟蛋要破碎的，那样鸟妈妈会很伤心的。”

“多善良的孩子呀！那你为什么要‘连忙过去，不能慢一点儿吗？”我疑惑地问。

“鸟妈妈已经焦急不安了，再慢一点儿，鸟妈妈会担心的。”学生动情地回答。

“你心里想着鸟妈妈，我替鸟妈妈谢谢你。”我走过去，摸了摸学生的头。这时，我再请别的同学起来朗读这句话，结果他们入情入境，声情并茂地演绎了文本。

最后我总结：同学们，鸟蛋回到了鸟妈妈的身边，虽然它远离了我们，但是它回到了大自然。从你们的行动中，我发现，我们已经和鸟蛋结成了真正的朋友。

老师在设计评价语言时要经常置身于文本的情境中，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容，使它们浑然一体，使之少几分理性与机械，多几分感性与灵动。充满童趣的评价语言使单调枯燥的朗读技巧趣味化，让课堂灵动活跃，妙趣横生，学生自然就乐学不疲了。

要让课堂评价富有儿童味，注意不仅仅在语言上要斟酌，在评价方式方法上也要灵活多样。让学生参与到评价中来进行自评、他评、互评就是较好的尝试。在老师教授评价方法和把握评价原则的前提下，让课堂变为儿童展示自我、张扬个性的舞台。

总而言之，把握好课堂评价，既是对老师的工作要求，也是老师对学生的责任。老师应该本着高度的责任心，坚持“一切为了学生发展”的教学理念，充分发挥自己的聪明才智，善于捕捉教育契机，努力追寻真善美的课堂评价，使学生学在其中、长在其中、乐在其中。

参考文献

[1]高帆.拿什么吸引学生[M].北京：九州出版社，2006.

[2]（德）第斯多惠著，袁一安译.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，2011.