“翻转课堂”模式下师范生微课教学技能的培养

金鑫鑫，张道华，孟　莉，张　良，蔡瑞瑞

(1. 亳州师范高等专科学校 电子与信息工程系，安徽 亳州 236800；

2. 安徽电子信息职业技术学院 信息与智能工程系，安徽 蚌埠 233000)



“翻转课堂”模式下师范生微课教学技能的培养

金鑫鑫1，张道华1，孟莉1，张良1，蔡瑞瑞2

(1. 亳州师范高等专科学校 电子与信息工程系，安徽 亳州 236800；

2. 安徽电子信息职业技术学院 信息与智能工程系，安徽 蚌埠 233000)

摘要：师范生的核心能力即教学能力，“翻转课堂”时代的到来，掌握微课的制作技能有利于师范生拥有更好的信息素养，结合本校实际探讨如何利用微课教学训练，将学科内容转化为教学内容，使理论与实践相结合，培养“翻转课堂”模式下师范生微课教学能力，探索新型师范专业教师的培养之路。

关键词：微课；翻转课堂；师范生；教学技能

我国教育部在2010年7月颁布实施《国家中长期教育改革发展规划纲要(2010-2020)》，第十九章加快教育信息化进程，第六十条加强优质教育资源开发与应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果[1]。探索开放式、可视化、可复制的“翻转课堂”学习模式已成为我国教育信息化资源整合的重要手段及研究热点。结合信息化大环境下对教师信息素养的高要求，大力加强教师教育改革，创新培养模式已刻不容缓，师范生的核心能力即教学能力，“翻转课堂”时代的到来，掌握微课的制作技能有利于师范生拥有更好的信息素养，通过微课教学培训，可以帮助师范生掌握先进的教学理念，在师范生的教育培训中有着重要地位，是师范生在信息化条件下组织、实施教学活动的专业新技能。

1微课与翻转课堂

“微课”是“Micro Courses”的英译，微课的创造者是美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(David Penrose)，他称微课程为“知识脉冲”(Knowledge Burst)[2]。1960年美国阿依华大学附属校区创办了名为“短期课程、课程单元”是在学科范围内由一系列半独立的单元(专题)组成的一种课程形式[3]，依托视频为载体开展的微型视频教程，包含与教学相关的微型教案、课件、实训、总结、评价等支撑性和扩展性的资源整合，进而形成公开性、网络化、项目化、情景化的资源共享与互动的开放式教学环境。在我国，上海师范大学黎加厚教授给出的定义为：“微课程是指在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”[4]新的教学模式一经推出立刻引起重视，学生们对微课产生了浓厚的兴趣，满足了大数据时代多样化教学的需求，即顺应了社会的发展，也体现了科技水平的进步。

“翻转课堂”(Flipped Classroom)又叫“反转教学”。常规教学模式是教师通过课堂集中授课，集中答疑解惑，逐个辅导，布置作业，学生实践练习的过程。“翻转课堂”其实就是“学生在正式课堂之外观看微课视频，学习课程内容，然后再正式的课堂时间段里和教师同学一起答疑解惑，掌握相关知识和技能并学会应用[5]。”

2翻转课堂模式下微课教学与传统课堂教学的差异分析

以我校计算机教育专业师范生培养为例，自2014年，全国大学生计算机设计大赛比赛项目中就出现了微课教学比赛，计算机教育专业师范生积极主动参加多媒体、计算机基础、数据库等方向的微课教学比赛，但交上来的作品并不符合大赛要求，纵观全国都在接受微课、翻转课堂的洗礼，结合信息化大环境下对教师信息素养的高要求，我校进行师范生微课教学能力培养已刻不容缓，既然要进行微课教学能力培养。首先应对微课进行了解。微课进入我国较晚，在传统师范生培训中较少应用。作为新生事物，师范生对它都很陌生。现我们将微课与传统课堂进行对比，列出差异(如表1所示)。

表1　翻转课堂模式微课教学与传统课堂教学对比

3师范生培训微课教学翻转课堂的重要意义

在翻转课堂的开放式教学环境中，海量的电子教学资源，使得微课的教学设计和传统教学设计相比优势很大，但是对于如何制作微课？如何正确使用翻转课堂？现对我校各专业200名师范生针对传统教学模式与翻转课堂教学模式的喜欢程度和了解程度及培训翻转课堂的意愿进行了问卷调查，针对回收的190份有效调查报告统计结果见图1。

图1　师范生对传统教学模式与翻转课堂教学模式的态度

4师范生微课教学翻转课堂组织与实施过程

微课是“翻转课堂”的重要组成部分，微课的质量如何，主要取决于对其进行的教学设计，合理的教学设计是保持学习者有意注意的最佳方式[6]。翻转课堂中使用的微课，应是通过网络平台展示并服务于课堂的教学环节或多个环节组成的教学活动，在计算机课程中的微课应包含教师讲解、操作演示“微视频”为主要表现形式，我们在对计算机教育专业师范生进行的翻转课堂模式微课教学培训中，指导师范生利用微课制作软件Camtasia Studio 8.0进行实时同步的方式记录屏幕和声音，此软件可以同步记录教师使用鼠标和键盘的操作过程，并使用屏幕画笔标记重、难点，为强调现场感，可在屏幕右下角植入教师授课场景，视频控制在10分钟。把计算机操作类课程知识点放到项目中，再把项目分解成一个个小的案例“装”进微课，小案例可单独存在，也可以融汇成一个项目，能做到学有所获、学有所得。同时注重对学生制作教学辅助课件、案例、搜集素材能力、学习资源能力的培养，从而提高师范生的课堂教学水平，加速师范生的专业成长。现依据翻转课堂设计原理，用图2展现师范生微课教学翻转课堂培训模式。

(1)学情分析

制作计算机操作课程微课前应针对自主学习者的操作技能和认知水平进行分析，制定针对不同学科、学段学生的微课程，进行个性化、差异性教学，提供灵活的学习服务，做到好、中、差生各有所得。

(2)课程导入

课程导入在微课教学中也起到重要作用，好的导课能激发学生的学习欲望，调动学习兴趣，引导学生迅速进入学习状态。鉴于微课授课时间简短，这就要求教师必须迅速有效的切入教学主题，这点对于仅有10分钟左右授课时间的微课至关重要。

课程导入之常见手段：①突出趣味性：以平面设计课程为例，展示网络图片中的换脸术，把A的脸装到B的身上，同学们觉得很有趣，并且跃跃欲试想要掌握新技能，教学效果突出。②注重实际性：以日常生活实际为切入点，通过生活中常见问题引入新课，以平面设计课程为例，日常拍摄照片最常见的问题有：由于光线、抖动等原因造成的照片清晰度模糊、光线不足造成照片有瑕疵，如何处理才能还原照片清晰度及色彩色调呢？如此结合生活实际的课堂导入，必定会引起学生极大的学习兴趣。③设置悬念：给出处理后的图片，再展示原图，请同学们像做游戏一样找出几处不同，然后提出问题，是原图好还是处理后的图片更生动呢？如何达到这些不同的呢？把学习的主动性交给学生，教学水到渠成。④知识进阶：上课时展示学生作品，从学生已知内容着手，加以深入引导学生发散思维，能不能用其他方法解决问题，从而导入微课。展示学生作品的本身，会极大调动学生的自豪感，其他学生也想自己的作品被展示，学习兴趣自然浓厚。

图2我校师范生微课教学翻转课堂培训模式

总之，课程导入的方法一定要灵活多样、力求新颖、实效性强，切入主题迅速，良好的开始是成功的一半，更是计算机专业师范生的必备素养。

(3)微课课件的制作

①课件清晰、简洁。制作微课课件时，应注意对时间的把握，确保在10分钟左右的时间内完成，在确保视频相对独立、完整的前提下，涉及的知识点内容不易过大、过多，突出主题。

②内容合理、目标明确。课件内容应以解决教学过程中的重点、难点为宗旨。应注重课程导入和课程小结部分的设计。

③课件形象、生动。课件应综合应用演示文稿的强大功能，紧扣教学目标，又具备趣味性，调动课堂学习气氛，激发学习兴趣。

④增强媒体交互功能。在课件中增加提问、调查等环节，在课件播放中，媒体互动可以使学生在轻松愉悦的学习氛围中掌握微课内容。

(4)新授课程

在进行计算机新授课的教学过程中，最好注重操作性、步骤性、强调重点内容，注重效果呈现，尽量避免理论过于灌输，主张理论够用操作先行的理念。教师应要点精讲，积极采用启发式或引导式传递新知识，不仅做到传授新课而且还能引导出学生的积极性，从而激发创新能力，这对计算机应用类课程大为有用，在短短十分钟的教学时间内达到如此高的教学目标，就要求教师对课程的把握更透彻、课程整合能力更强、操作能力更高超，对教师专业素质要求更高。

5实践中常见问题及对策

(1)选题作为微课制作中的重要环节

以短小精悍而闻名的微课，在授课时间上应严格掌控，通常在十分钟以内。这就要求选题必须精准、目标明确，紧密围绕知识点进行讲解，突出针对性。

(2)多段微课片段衔接

注重师范生对教材把握能力的培养，在翻转课堂教学模式中教师多采用对教学内容进行梳理、筛选、整合，把适合操作演示、讲述的知识点提取出来，细化成小却完整的知识模块，但模块间是分离的，这就需要教师“吃透教材”明确教学目标和内容，确定重、难点，搜集素材，进行微课教学设计，保持微课教学的连贯性。

(3)教学课堂组织

如我校计算机教育专业师范生翻转课堂教学培养模式一般分为4个：①就已掌握知识点引入本次课内容；②观看视频至重、难点暂停；③针对性提出问题、探讨、分析、讲解、消化等；④学生操作案例，播放下一条视频。重复这些步骤，针对具体情况进行讲解，涉及到操作技巧、隐蔽功能等问题时，可详细讲解，多举案例，直到对该工具或控件有直观、立体的理解为止。我校制定的翻转课堂教学模式从根本上解决了学生对翻转课堂无从下手的问题，让学生按照4步骤模拟设计出微课，自信满满的交出满意作品。

(4)完善评价机制

梁乐明等学者的研究指出，微课的学习资源是由师生相互建构学习动态生成的。为调动师范生制作微课的积极性，针对师范生完成的微课作品，进行分组互评，可把优秀作品上传至教学网络平台或班级群中举办分期作品展；教师搜集教学相关知识点开展拓展任务，接受能力强、水平高的学生可以挑战拓展任务；我校定期组织微课设计大赛供学生竞技，选出优秀学生，进行拓展训练，参加省级、国家级微课比赛，做到好、中、差生学有所获、学有所得，从而达到分层次教学目的。

(5)教学反思制作

依据制作者选题和微课视频录制后的观看效果进行点评，分组制作微反思，让师范生们在竞技中进步，争取做到零差评微课。

6结语

基于以微课为载体的翻转课堂教学特别适合大数据时代师范生微课技能的培养，微课不仅满足了对学生分层次教学的个性化需要，而且学生在观看微课过程中随时暂停、练习、继续的学习方式能够有效解决传统教学中教学过程不可复制的重大难题，微课在未来必定会得到广泛推广。因此，教师更需重视教学的针对性和实效性。高校更应突出微课教学在师范生教学技能培养中的重要性，与此同时，高等院校的微课研究者应与时俱进，加快教育理论的发展和教育技术进步的速度，以培养出更多掌握信息化教学技能的高素质师范毕业生。

参考文献:

[1] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL] .http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html, 2010-07-29/2015-07-04.

[2] 郭绍青，杨滨．高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J]．中国电化教育, 2014(4): 98-103.

[3] 张静然. 微课程之综述[J]. 中国信息技术教育, 2012(11): 20.

[4] 黎加厚. 微课的含义与发展[J]. 中小学信息技术, 2013(3): 10-12.

[5] 陈玉琨．慕课能否翻转课堂[J]. 上海教育, 2013(12): 73.

[6] 张晓君, 李东哲, 陈雷．微课程视频制作中的注意引导设计[J]. 现代教育技术, 2013(8): 105-107.

To Cultivate Normal College Students′ Micro Lectures Teaching Skills′ in the Inverted Classroom Mode

JIN Xin-xin1, ZHANG Dao-hua1, MENG Li1, ZHANG Liang1, CAI Rui-rui2

(1.Department of Information and Intelligence Engineering, Bozhou Teachers College, Bozhou 236800, China；2.Department of Information and Intelligence Engineering, Anhui Vocational College of Electronic and Information Technology, Bengbu 233000, China)

Abstract:Teaching ability is the core competence of normal university students. With the coming of the inverted classroom, mastering the "micro class" skills can improve the normal students' information literacy. Combining with our school, we investigate that how to use the training of the "micro class", convert the subject content to teaching content, combine theory with practice, cultivate normal students’ ability of "micro class" in the inverted classroom mode, and explore a new training type of normal university students.

Key words:micro Lecture, flipped classroom, normal college students, instructional design ability

文章编号：1007-4260(2015)03-0129-04

中图分类号：G642

文献标识码：A

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1150/n.2015.03.034

作者简介：金鑫鑫，女，安徽亳州人，硕士，安徽亳州师范高等专科学校讲师，研究方向为计算机图形图像。

基金项目：安徽省质量工程教学研究项目(2014jyxm446)，亳州示范高等专科学校质量工程精品资源共享项目(201446)，示范实验实训中心教师教学技能训练中心(2013sxzx026)，名师大师工作室(2014msgzs170)和课程项目教学法研究(BSJY201203)。

收稿日期：2015-03-21

网络出版时间：2015-8-25 15:40网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1150.N.20150825.1540.034.html