人本主义理论视角下的对外汉语教学初探

摘要：20世纪60年代兴起的人本主义理论重视人的情感因素，强调要以学生为中心，培养学生成为自由完整的人。世界上汉语热持续升温，如何更好地教授汉语，日益成为人们的关注点，人本主义理论带来很多启示。本文从人本主义理论出发，初探人本主义视角下的对外汉语教学，从对总体设计的启示、学生角度谈对语言学习的启示、教师角度谈对语言教学的启示、对教学法的启示、对教材编写的启示来探讨如何更好地进行对外汉语教学。

关键词：人本主义理论；以学生为中心；对外汉语教学

一、引入背景

人本主义理论产生于20世纪60年代，当时社会科学技术发展迅速，但是缺乏精神层面的东西。同时，当时世俗化的教育也让人们开始重视人的价值，人本主义学习理论的发展推动了人本主义的教育实践。人本主义理论研究，对指导对外汉语教学有其重要性。

二、 人主义心本主义理论概述

1、人本主义心理学基础

人本主义心理学强调首要目标是了解人，强调人的价值和尊严；马斯洛的“层次需求理论”认为，人有生理上满足的需要，有安全的需要，有尊重的需要，有归属的需要，有自我实现的需要；人本主义心理学还指出在人与人的关系中，情感因素起决定作用。

2、人本主义教育学基础

人本主义教育学强调有意义的学习观，意义学习不仅重视增长知识，而且重视学生经验的增长，有意义的学习观关涉了感情；人本主义教育学还强调以学生为中心的教学观，教学任务与课堂活动要以学生为中心；强调知情统一的教学目标观，培养知情合一的完人。

三、人本主义理论视角下对对外汉语教学的启示

总体设计、课堂教学、教材编写、教学评估是对外汉语教学的四大环节。人本主义思潮的出现，给对外汉语教学带来很多启示，本部分从对总体设计、课堂教学、教材编写三大环节中具体阐述其借鉴意义。

1、对总体设计启示的初探

总体设计是在教育目的的指导下，综合分析主客观条件，最优化地选择教学方案，指导课堂教学、教材编写、教学评估环节，使其成为统一的整体。教育的目标是培养知情统一的完人，促进人的全面发展，我们不仅是教授对外汉语知识，更要教书育人，关注学生情感的发展，在加强学生智育的同时，也要对学生进行体育的教育，包括中国的武术、太极拳等，还要对学生进行美育的教育，比如中国绘画书法艺术、京剧欣赏等，以及学生德育的教育，促进学生全面发展。

明确了教学目的，首先我们要进行基于学生需求的分析，以学生为中心，要分析学生的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景；分析学生的学习目的与学习动机，是为了旅游，还是在中国留学，还是出于商务的需要；分析学生的起点情况，这样才能满足学生的需求。

2、从教师角度，对语言教学启示的初探

首先，教师要善于营造轻松和谐的课堂气氛，轻松和諧的氛围能满足学习者安全的需要，学生才能减少焦虑，轻松地学习汉语。

其次，教师要和学生建立融洽的师生关系，情感因素在对外汉语教学中的作用不容忽视。教师应尊重学生的情感，注重学生的价值和潜能，融洽的师生关系有利于汉语教学。

再次，教师要合理地进行教学设计。分析学生的具体情况，以学生为中心制定合适的教学任务与教学目标，培养学生为知情统一的完人，选择有意义的教学内容，帮助学习者更好地学习汉语。

最后，教师要以学生为中心组织课堂活动。不能是中国传统的满堂灌的教育方式，应该是注重师生互动，组织丰富多彩的课堂活动，比如情景表演、汉字游戏等，让学生参与到课堂活动中，提高学生的开口率，才能提高学生的汉语交际能力。同时教师要提高自主引导和管理课堂的能力，合理纠正学生的错误，满足学生的尊重的需要。

3、从学生角度，对语言学习启示的初探

人本主义理论强调学生是课堂活动的中心，因此学生要注重发挥自己的主观能动性，积极参与课堂活动，在教师提问时和小组活动中，敢于开口表达，做课堂的主人翁。

同时，要意识到情感因素对学习汉语的重要性，培养自己学习汉语的兴趣，和教师培养愉快融洽的师生关系，和学生培养互帮互助、友爱团结的同学关系，注重师生互动和生生互动，注意抓住语言输出的机会，在愉悦中学习汉语。

4、对对外汉语教学法启示的初探

在人本主义理论的影响下，产生了人本主义的教学法流派，比如团体语言学习法、全身反应法、交际法、任务法，都重视人的情感因素，充分发挥学生的主观能动性。

我们来看华东师范大学的国际汉语教学案例库的TC-0711案例，是李老师在西班牙加纳利拉斯帕尔马斯孔子课堂教授的汉语课，用了任务型教学法来教授颜色词。教师通过引导学生在课堂上完成任务，强调“在做中学”。组织了三个活动，通过比赛的方式来练习讲过的关于颜色的词语，还有完成造句任务，布置的作业是通过创造新颜色以及采访家人两个任务来复习巩固颜色词。通过任务教学法，发挥了学生的主体性作用，有助于激发学生的学习兴趣，因此取得了很好的教学效果。

5、对对外汉语教材编写启示的初探

教材编写要遵循针对性的原则，以学生为中心，针对学生的国别、学习目的、起点的不同，有针对性地编写教材，满足学生不同的学习需求；要遵循实用性的原则，从学生的需要出发，开展交际活动，选取学生实际生活中相关的话题材料，有助于学生活学活用，同时注意促进德智体美全面发展；要遵循趣味性原则，教材内容、教材版式的设计要提高学生学习汉语的兴趣，有助于学习者在轻松愉快中学习汉语。

四、结语

人本主义理论日益受到重视，强调以学生为中心，重视情感因素，培养知情统一的学习观，选择有意义的学习内容，促进人的全面发展。本文以此为依据，分析了对对外汉语总体设计、课堂教学、教材编写环节的启示，希望本文能为人本主义理论在教学实践中的运用提供借鉴。如何更恰当地运用到实际的汉语教学中，还需要大家进一步地探讨。

参考文献：

[1] 刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社，2000.1.

[2] 李柏令.新思域下的汉语课堂[M].上海交通大学出版社，2010.2

作者简介：柏采沅，南开大学硕士，汉语国际教育专业，现任韩国时事中国语学院汉语教师。