新课改下地理课堂的实践与探索

陈继华

摘要：中学地理在中学教学各学科中是一个比较特殊的学科，属于文科但是偏理，对于高中文科生的学习，自然地理往往是比较困难的。中学地理教师必须树立正确的教学观念，让学生达到知识和能力并重的目的。教师应根据所学知识设计多种教学方式，增加师生互动环节，引导学生自主的投入学习当中，从而提高地理课堂教学质量。

关键词：师生互动；创设情境；问题设计

中学地理在中学教学各学科中是一个比较特殊的学科，人文地理偏文，自然地理偏理，特别是高中文科生的学习，自然地理往往是比较困难的。新课程标准实施后，地理课堂教学由传统的填鸭式教育逐渐向以学生为主体的探究式学习过渡，中学地理教师必须树立正确的教学观念，让学生达到知识和能力并重的目的。教师应根据所学知识设计多种教学方式，增加师生互动环节，引导学生自主的投入学习当中，从而提高地理课堂教学质量。

一、紧扣重点、难点，巧妙科学设计问题。

课堂提问是教学中最常见的一种师生互动方式，它可以调动起学生的学习兴趣，引发学生思考。教师在课堂上应该多采取提问的方式，但不能盲目为了调动学生的学习兴趣，追求课堂活跃，而忽视教学内容本身。课堂提问设计要由浅入深，层层深入，难易有度，具有启发性和探究性。比如：在讲授《全球气候变化对人类活动的影响》一课中，全球气候变化是重点，在讲到这部分时，首先可以列出几组对比图片，引导学生从图片中总结气候变化特点，并找出这种变化特点的依据。然后给出一段楼兰古城的资料，请学生思考气候的变化，对人类社会活动产生了哪些影响。环环相扣的问题，更加有助于学生掌握全球气候变化的特点，也让学生将气候变化对人类活动的影响铭记于心。

二、表达准确到位，提高课堂教学质量

学生是课堂教学的主体，教师是课堂的主导，在教学过程中充分实现互动才能实现教学的目标。曾经听到过学生对老师课堂表达的抱怨，一名教师如果不能准确到位的表达自己的意思，会造成学生学习上的障碍。一堂课下來，学生无法把握重点、难点，因此教师的语言组织、逻辑表达尤为重要。教师应提高自身的素质，在教学过程中不断完善、充实自己，苦练基本功。在与学生互动时要注意语言的组织，用规范性的语言进行表达，发挥教学活动的主导作用，提高课堂教学质量。比如在《自然界的水循环》一课中，在复杂的知识体系中，围绕“地球上有哪些水体、地球上的水如何存在”两条线索，运用准确的语言，通过设问“是什么、在哪里、怎么样、为什么”，把学生充分调动起来，让他们参与其中，进而准确把握重点，达到课程目标。

三、提高教师自我能力，补充实时资讯

身处信息大爆炸时代，新鲜资讯不断更新，教师应当加强对实时资讯的了解，加强对课外地理知识的学习，补充教材，充实课堂教学内容，拉近地理与时事的距离，拉近地理与学生的距离。比如学习《海底扩张理论与板块构造学说》一课中，我选择一些学生比较关心的国家和地区，在学生认知范围内了解比较多的地区做例子，把近年来中国和日本等亚洲国家的地震都例举出来，带领学生分析这些地带经常发生地震的原因，从而引出板块构造学说，然后逐一对不同板块地区近期发生的地震进行讲述，加深学生对各地震板块的理解，一堂课下来，学生不仅记住大多数的板块和连接带，也记住了连接带沿线的国家，收获颇丰。资讯的灵活运用有助于师生互动，帮助学生掌握地理原理和地理规律，也丰富了课堂教学的容量。

四、创设情境教学，培养学生兴趣

新课标实施后，对中学教学提出了新的要求，更加注重对学生的学习能力的培养。教师应该按照《课程标准》要求，将竞赛、辩论、动手实践等活动融入课堂中，采用多种教学手段和教具，引导学生自主学习。通过设计教学活动，增加师生互动，调动课堂气氛，使枯燥的地理规律和原理变得生动有趣。在讲《地球的运动》一课中，我带领学生制作地球仪，在地球仪上划出经纬线、赤道、两极、南北回归线等，用手电筒制造出白天和黑夜。学生们非常感兴趣，自己动手制作，自己动手实践，知识点掌握的更好，更扎实，理解更深刻。

五、注重赏识教育，增强师生共鸣。

中学生社交范围有限，学校生活占据他们生活中的绝大部分。教师在与学生的交往中，很容易成为学生尊敬和模仿的对象。调查表明，学生对教师的情感认同很大程度上会影响学生的学习成绩。地理教师可以摆脱权威观念，接纳和信任学生，在课堂内外除了教授知识外，还应多和学生进行交流，做学生的师长和朋友，学生对教师教学和为人的认可可以增强学生对地理学习的兴趣。地理课堂教学中，教师应该多运用互动的方式引导学生参与到教学过程中，关注缺乏兴趣的孩子，多对学生进行赞赏和表扬，调动学生学习和参与教学活动的积极性，增加师生间、学生间的交流和互动。

六、开展课外地理考察活动，辅助课堂教学，补充学科知识。

利用课余、节假日，组织学生开展地理课外考察活动，中学生的学习特点是由感知转向认知，中学地理内容广泛，有自然地理、人文地理，包含地球、水资源、山脉、荒漠、人类生活现象等等。除了课堂的知识外，为了对这些知识有更深刻，更详尽的了解，还应当设身处地的去考察，去亲身体验。既丰富了学生的课余生活，也使学生们深入到大自然中，为他们日后的生活积累了经验，所学到的知识对课堂所学是一种有益补充，真正做到古人所说的“读万卷书，行万里路”，知行合一。

地理学科是一门综合性学科，相对中学生的接触范围来说，地理规律比较空泛，不易理解，这成为学生学习的瓶颈。作为中学地理教师，我们应针对中学生的特定情况，做好课堂教学设计，营造宽松的课堂氛围，有效的组织学生参与各项教学活动，遇到有问题大胆问，相互学习交流。增加师生互动，将地理教学与实际生活密切联系起来，调动学生学习兴趣，提高地理课堂教学效果。

参考文献：

[1]王跃.《高效课堂的101个细节》.广东高等教育出版社.

[2]丁宏.《构建互动地理课堂，促进师生共同发展——“高效课堂”在地理课堂中的应用

》、《中国校外教育》2012年23期等.

[3]聂英.《高校课堂互动教学中新型师生关系的作用分析》.广东技术师范学院学报.2008年01期。

[4]颜金俊.《略谈地理愉快互动教学》福建教育学院学报.2006年06期等.