高职英语教学模式初探

李妍慧

摘要：高职英语教学在新形势下面临着新的挑战，如何转变英语教学理念，提高英语教学效果是高职英语教学亟待解决的问题。而高职英语教学模式的改革一直被认为是高职英语教学改革的核心。构建全新的、实用的英语教学模式对高职英语教学的发展至关重要。本文就高职英语教学模式改革进行了理论分析，并结合高职英语教学模式的现状提出以学生为中心的多元化高职英语教学模式的理论，在高职英语教学模式改革方面进行了新的探索。

关键词：高职英语教学;英语教学模式;高职英语教学模式;以学生为中心;多元化

一、引言

近些年，高等职业教育的发展面临新的形势和新的问题。如何培养出社会需要的实用型人才成为高等职业教育的新目标。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出要把“工学结合”作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，使高等职业教育进入了改革创新的新阶段[1]。高职英语教学在全新的高职教育理念指导下，也开始了全面的改革，如何培养学生的英语应用能力成为高职英语教学改革的目标之一，而英语教学模式改革是实现高职英语教学改革目标的有效途径。

二、英语教学模式

（一） 教学模式的内涵。教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。王才仁提出教学模式（teaching model）分3个层次即宏观模式（语言教学模式或英语教学模式）、中观模式（大纲设计层次模式）、微观模式（课堂教学模式）[2]。本文中讨论的英语教学模式是指微观层面上的研究，即课堂教学模式的研究。课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂教学模型[3]。它是教师在某种教学理念的指导下，合理设计和有序组织课堂教学，并达到预期教学目标的一种可行可操作的教学模型。

（二）现行主要教学模式概述。随着外语教学理论的深入研究和外语教学实践的不断开展，英语教学模式呈现出多样化的趋势。目前在英语教学中最常见的教学模式包括传统的英语教学模式、交互式英语教学模式、任务型英语教学模式、分层英语教学模式、多媒体辅助下的英语教学模式、网络环境下的英语教学模式等。每一种教学模式其实都围绕着一个核心——以教师为中心或以学生为中心。

传统的英语教学模式强调教师在课堂教学中起权威作用，强调语言系统的掌握对语言习得的作用[4]。这种模式主要采取传统的语法翻译的教学方法，教师是课堂的主宰，通过教师的讲授向学生传达语言信息，再借助布置任务强化学生对语言知识的习得。传统英语教学模式是最典型的以教师为中心的教学模式。而其他新兴的教学模式，包括交互式英语教学模式、任务型英语教学模式、分层英语教学模式、多媒体辅助下的英语教学模式、网络环境下的英语教学模式等，正是摒弃了传统教学模式的弊端，从以教师为中心转变成以学生为中心。

三、高职英语教学模式现状

高职英语教学多年来一直秉承传统的大学英语教学模式，即以教师为中心，采用传统的语法翻译法，系统的讲授语言知识。虽然传统式的教学模式在一定程度上对学生的语言能力提高发挥着积极的作用，但其弊端也是显而易见的：学生在课堂上被动的接受知识，参与程度低;学生在知识的学习过程中，只有知识输入的过程，而缺少知识的输出;学生的个体差异性被抹杀，无法做到因材施教;学生的主动性得不到充分的发挥，容易对英语学习失去兴趣。

近些年，为了解决高职学生英语学习动机弱、兴趣低的问题，采用新的、以学生为中心的教学模式成为高职英语教学改革的新趋势。教师以新的教学理论为指导，在教学中不断尝试构建新的教学模式，提高学生在课堂上的学习兴趣和参与程度，发挥学生的学习主动性。探索一种适合高职学生英语学习特点的教学模式是高职教育研究者和教师们讨论的热点。但到目前为止，关于高职英语教学模式的研究和讨论并没有得出最终的结论。每种教学模式都有它的优势和劣势，如何有效地结合多种教学模式的优势，针对高职学生的英语学习特点，构建出实用、高效、易操作的高职英语教学新模式是高职英语教学模式改革的新方向。

四、以学生为中心的多元化高职英语教学模式

理想的教学模式应该是教师在掌握多种教学模式（包括各种教学模式的理论依据和所包含的教学策略），并了解不同模式的适应条件及其局限性的基础上，根据具体的教学目标和教学情境所选择的最适当的教学模式[5]。任何一种模式或方法都有它的优点和不足。在模式的设计和实施中，教师应根据各自的具体情况，制定自己的方法，设计适合自己的课堂教学模式，这样才能扬长避短，优化组合，从而提高教学效果[6]。

以学生为中心的多元化高职英语教学模式以“以学生为中心”的教育理念为指导，以先进的教学模式理论为基础，以培养学生英语应用能力为目标。多元化教学模式并非所有模式都拿来尝试，而是根据课程设计和要求以及英语教学特点合理的采用不同的教学模式。多元化教学模式根据英语读写课和听说课的不同特点，其构建是在分层教学的基础上，英语读写课上采用任务型教学模式，英语听说课上采用交互式教学模式。

（一）以学生为中心的多元化高职英语教学模式的教学目标。高职英语教学的目标是培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高英语听说写等应用能力，特别是工作过程中的英语交际能力。这就要求英语教学模式必须从以教师为中心转向以学生为中心，给学生的实践和训练提供更多的机会，使学生成为语言知识的主动应用者，而不是消极接受者。高职学生还具有英语基础薄弱、水平差异较大、个性化需求明显等特点，单一的教学模式和策略无法满足学生个性化的学习需求，也就很难达到教学目标。学习者的多样性决定了教学模式的多样性，高职英语教学要朝着多样化方向发展，英语教学模式也应该是多元化的。endprint

（二）以学生为中心的多元化高职英语教学模式的操作程序。以学生为中心的多元化高职英语教学模式必须建立在分层教学的基础上，这样才能充分体现以学生为中心的宗旨，也才能有效的发挥各种教学模式的作用。因此，学生在入学时要进行统一的英语水平测试，测试题目可采用高等学校英语应用能力考试B级真题。按照学生的考试成绩和学生自己的学习意愿分为A、B二个等级，实行分班分级教学。A、B班采用相同的教学内容和教学模式，但设定不同的教学目标，实行不同的考核标准。

按照新教学模式的要求，

英语课程分为听说课和读写课，每次课两学时。听说课中的听力模块和口语模块都采用交互式教学模式，以教师与学生的交流和学生与学生的交流为主要模式，突出课堂上的互动性。读写课上主要以任务型教学模式为主，教师可以把教学内容分割成多个任务，在课上给学生布置任务，选择最重要的部分让学生以小组形式在课堂上讨论完成，其他任务可以布置学生课下完成。

（三）以学生为中心的多元化高职英语教学模式的评价方式。为了保证以学生为中心的多元化高职英语教学模式的有效实施，必须采用新的有针对性的考核和评价方式。首先要给A、B二级的学生设定不同的课程考核标准，标准的设定要符合每级学生的英语水平。其次，新教学模式下的英语课程考核应采用终结性考核和过程性考核相结合的方式全面、具体地评价学生的英语水平和英语学习状况。终结性考核可占成绩的50%，仍以试卷的形式考查学生对本门课的掌握情况。过程性考核的成绩可分散到每次课中，每次课前给学生设定本次课的考核标准。听说课可以以学生参与互动的次数、质量作为考核标准。读写课主要以学生的任务完成情况给个体的学生或小组打分。这种考核方式可以确保交互型教学模式和任务型教学模式在课堂上更有效地实施。

五、结语

高职英语教学模式的改革是新形势下高职英语教学发展的必经之路。单纯地学习和模仿大学英语教学模式或国外的教学模式的做法是无法解决目前高职英语教学中的各种问题和弊端的。高职英语教学模式的改革必须是针对高职学生的英语学习特点，有的放矢，必须做到实用高效。以学生为中心的多元化高职英语教学模式是在对高职学生的英语学习现状进行详细分析的基础上，采用全新的教学理念，综合多种教学模式的优点构建出来的。这种教学模式可以帮助教师和学生设计好每一堂英语课，让学生学习目标更明确、任务更清晰、学习过程更主动，以此激发学生英语学习的兴趣，从而提高高职英语教学效果。

（作者单位：北京城市学院）

参考文献：

[1]韩玲. 基于职场的高职英语教学模式研究——以项目为驱动促进合作型学习[J]. 金华职业技术学院学报.[EB/OL]. http：//www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-JHZY201301009.htm

[2]王才仁. 英语教学交际论 [J]. 南宁：广西教育出版社，1996.

[3]李晓文、王莹. 教学策略[M]. 北京：高等教育出版社，2000.

[4]萧好章、王莉梅. 大学英语教学模式改革初探[J]. 外语与外语教学，2007（215）： 26-29

[5]叶澜. 新编教育学教程 [M]. 上海：华东师范大学出版社，1993.

[6]萧好章、王莉梅. 大学英语教学模式改革初探[J]. 外语与外语教学，2007（215）： 26-29endprint